论大学生的计算机思维与统计学的关系概要.docVIP

论大学生的计算机思维与统计学的关系而统计学是一门专门与数据打交道的专业与计算机的关系密不可分显而易见它们的互补性很强，可以相互促进。比如，统计学可以对计算思维研究方面取得的成果进行再研究和吸收，最终丰富统计学的内容；反过来，计算思维能力的培养也可以通过统计学的学习得到更大的提高。计算思维与统计学存在的密切联系，以及以学科认知理论体系构建为核心的统计学在中国的研究与应用。计算思维与计算机方法相对而言，计算思维的研究主要在国外，主要是在美国和英国，他们研究的重点放在计算思维的过程及其实质和特征上。此工作有助于人们对计算思维与统计学的认识，以及对它们展开进一步地深入研究。、计算机思维与统计学随着计算机技术的发展，我们只有好好掌握计算机技术，培养自己的计算机思维，提高自己应用计算机的能力，才能跟上时代的步伐，才能在学习其他计算机技能时得心应手。无论在生活、学习还是工作中，我们都可以用到计算机，我们用word写文档，写日志；用Excel做报表，记账；用PPT做出美轮美奂的幻灯片，展现自己独特的个性；用Visio做流程图等。统计学专业与大学计算机基础的联系主要表现为是一门专门与数据打交道的专业，与计算机的关系密不可分，在统计研究中，要用到各种统计软件。大多数人认为统计学只讲解概念就行了, 不必讲算法了。因为S AS 已经解决了算法问题, 统计学课程再讲算法就多余了。我们的认识是基本统计教学，算法教学不减。因为最基本的统计分析出发点、分析方法都体现在算法之中。基本算法教学如果减去, 会影响重要的统计分析概念的建立。多因素分析的算法教学量掌握到满足以下教学效果为准:通过算法教学建立正确的概念。通过算法教学交待清楚重要统计量的含义。选择有助于得出分析结论的统计量, 作为教学内容。SAS 输出的中间结果和有助于单纯研究统计方法的统计量不作为教学内容。开展计算思维基础知识专题教学。主要内容包括：科学思维：三大科学思维、计算思维及其主要内容、计算思维的作用。计算理论：冯·诺依曼计算机、存储程序，图灵机、停机问题、图灵猜想，可计算性问题、计算复杂性、PNP问题。大学计算机基础由于教学对象是非计算机专业大学生，因此计算思维基础知识教学必须有别于专业学生。在计算机专业中，某些知识点就是一门课程，如可计算性理论。在大学计算机基础中，开展计算思维基础知识教学要注意：对三大科学思维、计算思维及其主要内容、计算思维的作用、冯·诺依曼计算机、存储程序等问题简明扼要地阐述清楚；停机问题、图灵猜想、可计算性问题、PNP 问题等本身没有答案，仅仅是像公理一样的命题，只需要简单举例提出并说清楚即可，不需展开。 讲授程序设计基本知识和训练算法基本功。让学生明白计算机抽象、自动执行的道理，掌握基本编程的能力。更有利的是学生根据各自情况，利用假期可更深入地自主学习程序设计内容在钱学森的倡导下，自上世纪80年代起，面向新技术革命的思维科学研究愈来愈受到国内有关专家学者的关注与重视。在计算机科学与技术领域，随着美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)组成的联合攻关组于1988年底提交了“作为学科的计算科学”的报告，计算学科的“存在性”得以证明。随后，CC1991报告和CC2001报告等相继出台，从学科的角度诠释了计算科学的内涵与外延，为计算学科建立了现代课程体系。在计算学科课程体系的本土化进程中，我国相关领域的专家学者们付出了艰辛努力，并取得实质性成果，于2002年提出了“2002中国计算机科学与技术学科教程”。(China Computing Curricula 2002，简称CCC2002)。在CC2002教程的引导下，针对计算机科学与技术学科教育方面的诸多问题，国内从事计算机科学与技术学科教育的广大工作者进行了广泛而有益的探讨，大大丰富了计算学科课程体系建设的内容。在计算学科课程教育改革的进程中，如何培养既能熟练掌握计算机科学的知识与技能，又具有计算机科学学科意识和素养的人才问题，逐步成为人们关注的主要方面。《谈谈计算机思维》在谈到计算机文化与计算机思维相互之间的联系时指出，“随着计算机科学的发展，‘计算机’已不再是一个单纯的计算工具的代名词，而是信息时代高新技术的象征。 可以这样说，计算机作为一种文化，已渗透到社会发展的各个领域，而使得生活在这一时期的人们的思维活动中或多或少地与计算机这一概念相联系，研究与之相关的思维活动与思维方式， 目前，计算思维的研究正在逐步受到人们的关注，但是关注面还相对比较狭窄，要想真正实现使“每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术，还要学会计算思维”的目标，还有很长的路要走。 因为我国目前从幼儿教育到中小学教育，甚至高等教育的各个阶段，“计算机思维还是一个陌生的字眼即便针对高校计算机专业的学生