第六章 小学综合实践活动的实施(北师大教材版).ppt

* * * * 在综合实践活动课程中，研究性学习、社 区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息 技术在本质上不是课程的内容，而是学生活 动形式。真正的课程内容是学生自主提出的 活动主题。 教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地 通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践 等多种活动形式的体验，达到各要素的整合。 整合的方法 返回现状分析页 （1）主题生成问题； （2）方案的落实问题； （3）课程资源的开发利用问题； （4）学生的兴趣转移问题； （5）课程实施的整合问题。 2、课程本身的原因 返回上页 (1)内容开发的学科化倾向 其一，综合实践活动变成学科拓展活动； 其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程； 其三，课程内容教材化。 (2)课程内容窄化倾向 (3)课题选择成人化倾向 (4)综合实践活动课程活动化倾向 关于课程资源开发利用中的问题 (1)对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和对学生问题解决基本能力的评价。 对学生通过活动实施学生在“问题解决的基本方法” 方面获得了哪些发展等实际问题关注不够。 (2)指导教师对学生发展评价的具体指标不够 明确，评价过程显得随意。 教师对学生发展评价的直接依据不足；“评价主体多元” 的理念缺乏实施的充足条件支撑。 3、评价方面的原因 返回现状分析页 校长： 由于支持努力不够，由此出现“课程候补”和课程资源“低效开发”现象。 “盲目开发”、“随意开发”综合实践活动。 有的学校仅仅安排大量讲座、集会等相对静态的活动代替 综合实践活动课程，更有学校搞简单的大综合，把除其他学科 必修课程以外的一切活动(包括学校大扫除)都归结为综合实践 活动。 4、保障方面的原因 教师： 教师有效指导不足，表现为： (1)综合实践活动课程的指导教师在制定学生活动主题的具体指导方案上不足。 (2)教师对学生活动全过程的指导中，必要的专题讲座和“过程与方法”的指引不足，“过程与方法”维度的目标没能得以较好实现。 (3)教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。 返回现状分析页 教师应对学生究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”进行指导，让学生明白该怎样制定一份简要合理的调查问卷、怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告，如何规范地作注释等。 关于教师对学生“过程与方法”的指导 返回上页 在指导内容上：创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题。 在指导方式上：倡导团体指导与协同教学，集中所有教师的智慧，对综合实践活动进行协同指导。 综合实践活动课程实施中的基本关系-综合实践活动实施中的问题及策略 郭元祥 博士 教育部华中师范大学课程研究中心 教 授 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动课程项目组 负 责 人 综 合 实 践 活 动 实 施 中 的 问 题 一 二 五 六 四 三 七 教师与学生的关系：包办代替或放任自流 内容与形式的关系：分化及窄化 认识与实践的关系：形式化 过程与结果的关系：评价随意、单一、效用低。 与其他课程的关系：课程学科化 预设与生成的关系：或死板或混乱 学校与社会的关系：政策不到位，社会家长支持不足 一、教师与学生的关系 —教师的有效指导问题 1.基本理念 突出学生主体 ——自主提出活动主题 ——自主设计活动方案 ——自主实践体验 加强教师的有效指导 —— “过程与方法”指导 ——指导行为的规范性 防止两种倾向：包办代替或放任自流 2.实施中存在的问题 指导行为无规范 ---无指导方案 ---指导行为不具体 ---给与性过强 “过程与方法”的指导落实不够 --- “过程”的细化与分解不够清晰 --- “方法”的具体体验欠完整 3.对策 设计教师指导方案 ---学期教师指导方案 ---学生活动主题的指导方案 分解与完善活动过程的指导 ---准备阶段 ---实施阶段 ---总结阶段 加强“方法”引导 ---小学/初中阶段问题解决基本方法的系列化 ---必要的方法讲座 二、内容与形式的关系 ----综合实践活动的整合问题 1.基本理念 注重整合 --综合实践活动是综合性课程； --综合实践活动更注重活动方式的整合； 综合实践活动的内容是学生活动的主