化学反应限度学案.doc

化学反应限度学案 【学习目标】：智力目标（显性）（知识目标、能力目标）和非智力目标（隐性）（情感目标、心理培养目标） 【学习重点】 【学习难点】 学案导学的理论依据： 建构主义理论：皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与坏境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡.儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡— 不平衡— 新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人（如教师和学习伙伴）的帮助、利用一定的学习材学案设计的基本原则为：注重以人为本、强调先教后学、重视能力发展、追求过程高效。料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。 最近发展区理论： 维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出了“最近发展区”的概念，以区别“现 有发展水平”。他指出:“我们至少应该确定儿童发展的两个水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体的情况下，在儿童发展进程与他受教学性之间找到正确的关系。” 维果茨基将第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”，其实质表现为，儿童在自己的这一发展阶段还不能独立，但可以在成人的帮助下做事。由此，维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”。 有意义学习理论 奥苏伯尔(David P Ausubel, 1918-)在他的最有影响的著作教育心理学一书的扉页上，他写到:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:“影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学。” 奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件: (1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件，都是意义学习。 素质教育理论 学案的定义 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。 学案与教案的区别 学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。教案（Teaching Plan）是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案（Guided Learning Plan）是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。 学案编写的原则： 理清教与学之间的关系、引导学生独立思考、实现个性发展与全面发展的统一 学案编写的一般模式 学习目标、复习旧知，导学新知、再编写教材内容，突出重难点进行问题讨论、专题针对训练，及时巩固强化 学案导学教学模式实施原则： 主体性原则：就是“以学生为中心”的设计原则。建构主义认为体现以学生为中心的三个要素“发挥首创精神、将知识外化和发现自我反馈 梯度性原则 要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，做必要的提示，降低学习的难度，；理顺思路，排除思维障碍。 引导性原则 充分考虑每个学生的个性不同，认识水平的高低层次，通过科学性、启发性、趣味性等问题设计和学案的情境设计，创造浓厚的情境氛围，调动学生的积极性、主动性 探索性原则 学案本身就是一份探索性的自学提纲，学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 系统性原则 化学知识体系有其完整性、逻辑性，将知识系统化更易于学生接受 方法化原则 强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。 知识迁移性原则 学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移。 学案导学的实施过程： 课前准备 课堂学习 学案导学教学模式的操作程序 导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段 实施原则： 学案导学法的精髓在于“学案”加“导学，体现”教