原住民学生叙事取向生涯探索团体计画书.doc

【原住民學生敘事取向生涯探索】團體計畫書 學校：國立屏東高中 團體方案設計者：簡文英、陳增穎 團體名稱：尋找生涯原鄉 團體目標： （一）透過生涯敘說，協助原住民學生省思個人生涯發展歷程 （二）透過生涯敘說，協助原住民學生探索個人生命主題 （三）透過生涯敘說，協助原住民學生再理解與重新建構個人生涯目標 團體性質：敘事取向生涯探索團體 團體領導者：簡文英、陳增穎 團體領導者學經歷簡介： 簡文英－屏東高中輔導教師、師大心輔所博士班研究生 陳增穎－永達技術學院學輔中心主任、師大心輔所博士候選人 團體成員性質與人數： 高一、高二原住民學生，共十二人 成員篩選方式： 自由報名、導師推薦，由領導者事先訪談 團體進行時間： 每週一次，一次2.5小時，面臨雙重危機，一要適應族群背景文化與文化的差異，另則要調適其生心理上cross-culture)與多元文化(multiculture)議題漸獲各界重視的趨勢下，學校更應加強文化合宜的生涯諮商模式。 學校如能增進原住民學生的生涯，將有助於提高原住民的生涯覺察能力及生涯抱負，使其謀求未來較佳的生涯發展，並符合教育機會均等及積極差別待遇的教育理念。text)，生涯探索目標就是生涯故事的再造與生命意義的賦予(金樹人、林麗文，2003)。 社會文化偏見和刻版印象會成為形塑自我概念主要因素之一，自我概念又是影響個人生涯選擇的重要因素，因此有效的生涯輔導應該將文化列入考量(Rifenbary,1991)。當我們和案主互動時，應同時思考案主個人生活故事與在他們文化中流通的故事。文化故事如何影響個案詮釋日常生活經驗的方式，而他們的日常行為又如何影響在社會中流通的故事，二者如何發生交互關係是我們需探討的(Freedman Combs,1996)。 敘事取向生涯諮商既符合諮商專業發展趨勢，且適合應用於校園中弱勢的原住民學生。因為在故事敘說中重視脈絡的形成，個人的特質與思維能在敘說過程中顯露，原住民學生的個別生涯發展特色與本質可以透過敘事取向的生涯探索活動獲得深入的討論。 （三）本方案理論依據 「尋找生涯原鄉」敘事取向生涯探索團體本著多元文化諮商態度，根據Michael White和David Epston所發展出的敘事治療理論、Larry Cochran（）Cochran敘事取向生涯諮商模式，依循闡述生涯問題、組建生命故事、建立未來敘事、建構現實、改變生命節構、強化角色、將抉擇具體化等步驟，引導原住民高中學生由敘說自己的故事認識自己，尋找較適合的生涯定位和方向。 團體成效評量： 我的故事書：於每次單元結束後實施。 團體總回饋表：於第七次團體結束後實施。 成員個別訪談。 十一、參考資料： 金樹人、林麗文(2003)。故事敘說：敘事取向在高中學生生涯諮商上之應用。國科會專案研究計畫報告(敘事取向生涯諮商中當事人之改變歷程。Brott, P. E. (2001). The storied approach: A postmodern perspective for career counseling. The Career Development Quarterly, 49, 304-313. Campbell,C. Ungar,M.（2004）.Constructing a life that works:Part 1,Blending postmodern family therapy and career counseling. The Career Development Quarterly,v53,pp.16-27. Campbell,C. Ungar,M.（2004）.Constructing a life that works:Part 2,An Approach to Practice. The Career Development Quarterly,v53,pp.28-40. Cochran, L. (1997). Career counseling: A narrative approach. CA: Sage. Freedman, J., Combs, G. (1996). Narrative Therapy: The social construction of preferred realities. New York: Norton. 原住民學生敘事取向生涯探索團體「尋找生涯原鄉團體歷程摘要表」 團體 次數 單元名稱 單元目標 主要活動內容 一 相見歡 1.成員相互認識 2.瞭解成員參加動機與期望 3.澄清團體目標與進行方式 4.瞭解成員的生涯抱負與理想 小組認識 相互介紹 盍各言爾志 二 一則深藏心中的故事(一) 1.引發成員開始說故事的能力 2.透過一件重要物品、重要事件或重