小学英语朗读技巧探究.doc

农村小学英语朗读技巧探究 【内容摘要】 由于应试教育在农村根深蒂固，老师们都花大量的时间把教学重点放在教学单词，句型和课文的讲解上，却挤不出一点时间指导和训练学生朗读，漠视朗读教学，视朗读教学为可有可无的教学内容，本文从朗读的意义和朗读的现状进行朗读的探究。 关键词：小学 英语朗读 技巧探究 朗读是一门艺术，是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”能否用正确的语音，流利的语调，适当的节奏准确生动地表达和准确迅速地理解他人的说话，很大程度上都取决于对语感的掌握，“缺少语感就永远谈不上掌握或精通。”所以，“培养语感成为外语教学的重要任务。”教学大纲也指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”所以，在小学阶段，小学英语教师应该重视朗读，在教学过程中应该多训练和加强朗读技巧的培养，把朗读技能视为重要任务来教学，努力探索朗读教学。 一、小学英语朗读的意义 （一）朗读有助于树立信心 “朗，是说声音的清澈、响亮；读，就读书、念文章······，朗读，绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理，生理变化的驾驭语言的过程。” （张颂，1999:8~9）[1]由此可见，大声，眼、耳、口、脑等器官协调配合一些比较内向的、心理自卑的或是害羞的朗读过程中感觉到自己的、表达清晰，更好地在众人面前就会逐渐树立自信[2]“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都充分说明了朗读可以帮助我们记忆。一个单词、一个句子、一篇文章，只要我们大声地反复地进行朗读，便可以熟记和背诵他们，其实朗读的过程就是完成一个记忆心理过程：多种感官参与，有看、听、说、做的联合活动，这样就会使信息通过多种感觉通道达到大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并在视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。实验也发现：朗读次数越多，识记材料的数量也越多。学校安排晨读，老师在教学中要求学生大声朗读，都是为了帮助学生记忆学习内容，这是非常有科学道理的。 （三）朗读有助于培养语感 作为交际工具的语言首先是有声语言，我们要运用有声语言进行顺利交际，清楚地表达自己的思想感情和准确地听懂别人的说话，说话者一定要发音清晰、语流顺畅、节奏抑扬顿挫、语调得体，否则，语言的交际作用将受到极大的限制和阻碍，然而要做到这一点，唯有进行朗读才可以得以实现，因为朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的意思表达出来，大声清晰地把词、句、文章等念出来，在朗读的过程中慢慢培养语感，才能自如地运用语言和听懂语言，正如王德春老先生所说“朗读是提高语感的最有效方法之一。” （四）朗读有助于提高学生的听、说、读、写能力 杨自伍（1998:1）翻译家曾经说过：“朗朗上口而后铭记在心，久而久之自能言语有章，行文有法.” [3]张志公（1982:270）语言学家[4]事实也证明：朗读好的学生，他们的听、说、读、写能力也比较强。朗读是“驾驭语言的过程” 立体全面地接受语言信息，朗读时，语言的结构、形式、规则、符号和内容等都完整地在人的头脑皮层留下记印，储存在头脑中，学生反复地朗读，自然就会习得听、说、读、写能力的技能并取得提高。 二、农村小学英语朗读现状 （一）老师对朗读技能掌握不够熟练 当前，农村小学英语教师相对短缺，很多英语教师都不是英语专业，都没有受过正规严格的教育和训练，对朗读技能掌握不够熟练，因此在课堂上很难正确地把朗读技能传授于学生，驾驭朗读教学。朗读讲究发音准确、语流顺畅，语调得当、节奏合理，要习得朗读技能不是一朝一夕的事情，而要通过长期的练习，有些老师疏于练习和懒于研究和学习，对朗读技能掌握得不够细致，在朗读句子时该用什么语调和那个单词该重读，弱读都读不出来，整个句子和整篇文章都用同一个调来读，没有朗读的技能存在。 （二）老师对朗读教学重视不够 现在由于很多老师都片面地追求成绩和分数，都把教学重点放在教学单词，句型和课文的讲解上，整个课堂教学花大量的时间说唱、表演、游戏，不停地向学生灌输文化和知识，因为这是考试之所在，都舍不得挤出一点时间指导和训练学生朗读，简单地让学生跟读单词，跟录音读，就草草结束算是朗读了，根本就没有重视朗读教学，没有将其视为教学任务，学生能够读出单词，能够整齐大声地读出课文老师就认为完成了也算是指导了朗读，至于什么语调，节奏，升调降调，连读老师们就没有将其列入评估的行列，学生会不会朗读这无伤大雅，因为朗读跟考试沾不上关系，对成绩影响不大，听了十多年的英语公开课，在老师的教案设计中难觅朗读身影，所以朗读教学从