会计专业教学做一体化应用设计.docVIP

会计专业教学做一体化应用设计 　　【摘要】成本会计是会计专业的专业核心课程，专业性和可操作性都很强，面对招生和就业的双重压力，如何使学生们在校期间就能够掌握本课程所需的核算知识和技巧，走出校门就能上岗操作，满足企业的人才需求，提高毕业生就业率，是各高职院不断进行教学改革的不竭动力。文章以成本会计课程为例，针对一体化教学目标、教学模式、具体实施进行论述。 中国论文网 /3/view-7182656.htm 　　【关键词】一体化 成本会计 高职教育 　　一、教学做一体化的内涵 　　教育部[2006]16号文件精神明确提出，各高职院校要“改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，加强学生职业能力的培养”。教、学、做“一体化”所强调的就是把国家职业标准作为考核学生综合能力培养的依据，把综合职业能力培养作为高职人才培养的终极目标，把依据教材理论所设计出的典型工作任务作为教学载体，把各专业层次学生充分调动起来作为课堂教学主体，根据企业生产经营活动中典型的工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的先后顺序和学生自主学习的要求进行教学设计、安排教学活动，实现理论教学与课程实践有机结合，培养学生的实践操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新意识。 　　“一体化”教学模式以理论与实践有机结合为创新点，成本会计课程改革紧紧围绕这一特点，坚持以就业为导向，以实用性为着力点，在课程体系上与时俱进大胆创新，构建“工作过程完整”而不是“学科理论完整”的教学模块，打破传统教材按内容编排章节，变为以工业企业产品生产过程实际为主线，按产品成本核算流程将教材内容整合，划分四个模块，每一模块下分设若干具体工作任务，包括材料购入―生产领用―产品生产―产品完工―结转入库―商品销售―收入成本结转―成本分析、考核等全套核算业务，真正做到理论与实践融为一体，并将学生在校期间所涉及的相关专业知识体系融为一体，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，发挥团队协作精神，发展职业能力，形成教学做一体化的新型教学模式。 　　二、成本会计实施教学做一体化的意义 　　成本会计作为会计专业的核心课程之一，专业性和可操作性都很强。在课程设计上，通过对几所高职院调查显示，通常情况下在进入本课程学习之前会开设《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等课程，其后会开设《会计岗位综合实训》、《中级会计实务》、《企业经营管理沙盘模拟》等课程，具有承上启下的双重作用。因此，如何实现教学做“一体化”教学，在“教”的环节激发学生的学习兴趣；在“学”的环节让学生学会自主探索、协同合作，寻求行之有效的方法和途径去解决问题；在“做”的环节通过分组协作反复演练，提高实践能力和创新能力，适应社会的职业岗位需求显得尤为重要。纵观国内外教育教学改革的实践成果，充分显现出“一体化”教学模式完全符合高等职业教育人才培养目标和当前职业教育发展方向，是高职院综合技能型人才培养目标与企业人才需求的有效衔接手段。 　　三、成本会计教学做一体化实施中存在的问题 　　（一）授课场所单一，大多安排在校内多媒体教室，按传统教学模式将教材内容分理论与实训两部分，分段教学，并未真正做到“教学做”一体化 　　“教学做”一体化的主要特征是在仿真模拟环境下教师引导学生在动手做的过程中发现问题并解决问题，学做合一，但在实际教学过程中，受条件所限仍存在三项分离，只讲不做、讲做分离的情况。体现在：受课程内容的影响以及学生们对知识的接受程度不同，大部分学校对成本会计课程编排仍采用边理论边实训的形式，即安排一部分课程学时内容在机房或模拟实训室上，一部分学时内容在多媒体教室进行。由于部分学生对成本核算内容和程序理解不连贯，造成虽然是在机房或实训室上课，但仍然以教师为主的“教中学”，而不是“教学做”的授课的形式，课上很大一部分时间都体现为教师占主导地位的讲授，学生一味地服从教师的安排，对所学内容缺少积极主动性、没有参与互动的意识；也有的学校在教学设施设备和师资力量条件等方面不能满足全体学生同步实训的需求，便采取上机演练与手工操作分批交换进行“做学”的方式；还有少数学校缺乏具有实践操作经验的一线教师，对成本核算操作程序和经济业务的账务处理以及成本报表编制与分析不够熟悉，于是采用照本宣科，用讲授代替实践演练和学生模拟操作，无法实现“教学做”一体化的真正目的。 　　（二）教学方法模式化，教学手段未体现新形式下教学改革的总体要求，未能与时俱进 　　“一体化”教学从根本意义上说是一种教学模式的改革，通过改革，突现以学生为主体的实践教学的核心地位，通过与企业专业人员协作共同探求一种符合企业岗位需求的学习方法和授课手段，促使学生提高学习兴趣和操作技能。但在实际应用中，成本会计的课堂教学仍然停留在教师通过制作多媒体课件，把产品生产