第11章教学设计2.docVIP

第 __次课 2 学时 授课时间__________ 教学主题：第11章 教学设计2 教学要求：学生学完本次课后能够： 1. 分析学习者特征。 2. 根据课程标准和学生现状确定教学目标。 重点：学习者初始水平分析、学习风格分析、教学目标的编写方法 难点：教学目标的编写方法 教学方法：讲授 教学手段：多媒体教学 讲授要点及时间分配： 第十一章 教学设计 第三节 学习者特征分析 一、学习者一般特征分析 15分钟 二、初始水平分析 15分钟 三、学习风格分析 25分钟 四、学习者分析案例 10分钟 第四节 教学目标阐明 一、教学目标的分类 15分钟 二、教学目标的编写方法 20分钟 三、教学目标编写案例 10分钟 作 业 1.分析学生的一般特征与初始水平；分析自己的认知风格。 2.辨别学习目标的类型，编写明确、具体的学习目标。 参考资料 1.现代教育技术教程 高振环 主编 北京大学出版社，2005 2.现代教育技术——理论与应用（第二版），张剑平主编，高等教育出版社，2006　 进行学生特征分析，主要是了解学生的一般特征、初始能力和学习风格，并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、制定教学策略以及选择教学媒体，从而为学生创造一个适合其内部条件的外部学习环境，使有效学习发生在每一个学生身上。 一、学习者一般特征分析 学生的一般特征是指在学习过程中影响学生的心理、生理、社会角色的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。学生的一般特征既有共同的地方，比如相同年龄的学生有大致相同的感知能力、智力和语言发展过程等；同时学生的一般特征也存在个体间的差异，比如智商的差异、认知经验的差异、认知成熟度的差异等。学生的一般特征的共同点为集体教学时教学内容的选择、教学策略的制定提供了依据，而学生一般特征的差异可作为对学生个别辅导、因材施教的重要依据。下面介绍中小学生一般特征的共性。 1. 小学生发展的一般特征 小学生思维具有初步抽象逻辑或语言思维的特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性，抽象思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，并且具有很大成分的具体形象性。另外，小学生的智能由具体形象到抽象逻辑的过渡存在一个明显的“关键年龄”，一般认为出现在四年级（约10～11岁），若教育条件适当，也可提前到三年级。 小学生在情感方面的自居作用、模仿趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋感与自卑感的矛盾（成功且受到鼓励则易形成勤奋感，反之则易形成自卑感），意志力比较薄弱，抵抗诱惑能力较差，需要外部的帮助与辅导。 2. 中学生发展的一般特征 中学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象思维处于优势地位。在初中阶段，学生的抽象思维虽然开始占有优势，但在很大程度上还属于经验型，需要在感性经验的直接支持下进行。在高中阶段，学生的抽象思维则属于理论型，他们能够用理论指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。从经验型抽象思维向理论型抽象思维的转化是从初中二年级开始的，这是一个关键年龄，到高中二年级趋向定型，思维趋向成熟。 在情感方面，初中生的自我意识与小学生相比更明确，同一性、勤奋感是他们情感发展的主要特征。他们富于激情，感情丰富，容易冲动，爱幻想。他们开始重视社会的道德规范，但对人和事的评价往往比较简单与片面。他们的意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控能力仍不稳定。在高中阶段，独立性、自主性成为学生情感发展的主要特征，他们的意志行为愈来愈多，高层自我调控在行为调控中占据主导地位。此外，从初中到高中，学生的学习动机由兴趣型转向信念型。 3. 学生一般特征的获取 为了获取学生的一般特征，可通过观察学生的学习行为、与人交往的行为进行了解；也可通过问卷、访谈等方式进行调查；还可通过查阅相关文献、学生档案等方式获取。 观察法 观察法是指对学生的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，以便提供素材来进行分析的一种方法。一般在学生学习或与人交往等方面对学生进行观察。 b) 调查法 调查法是指向学生提出一定的问题，将所得到的回答作为资料进行分析的方法。调查法可以分为问卷式调查和访谈式调查。 c) 文献法 可以通过查阅关于学生智力、能力、情感等一般特征的文献了解学生的特征信息，比如查阅学生档案、成绩记录册、学生成长记录等。 二、初始水平分析 学生的初始水平是指学生在学习某一特定的内容时，所具有的相关的知识与技能基础，以及他