建构主义学习理论与大学英语课堂教学的提问策略.docVIP

建构主义学习理论与大学英语课堂教学的提问策略 　　【摘 要】建构主义是认知理论的一个重要分支，这种教学理念的主要内容是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课堂提问是教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，是师生进行互动活动的主要形式之一。本文拟从建构主义学习理论出发，结合三峡大学的实际教学情况，对这种理念在大学英语课堂教学中的提问环节所起的作用进行探讨。 中国论文网 /8/view-7165404.htm 　　【关键词】建构主义；以学生为中心的；大学英语教学；提问策略 　　0 引言 　　大学英语是我国高等教育的一门重要的基础课程。无论是培养同现代化要求相适应的高素质劳动者，还是培养各个领域的专门人才，都离不开对其外语（尤其是英语）运用能力的培养。随着大学英语课堂教学改革的深入，交际教学法在英语课堂上得到广泛应用，越来越多的学生积极参与课堂讨论，成为课堂活动的中心。但在实际教学中总有少数学生在课堂上对教师的提问保持沉默，不能积极参与课堂。课堂教学活动是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而教师提问与学生的回答是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。提问是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练，因此，如何帮助学生打破沉默并积极参与课堂，是值得广大英语教师关注的一个问题。 　　1 建构主义学习理论 　　建构主义（Constructivism）源于瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认知论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所需包含的主要要素等。在皮亚杰理论的基础上，许多专家和学者从不同角度进行建构主义的研究。20世纪50年代末和60年代初，美国认知心理学家布鲁纳（（Bruner）提出了“以学习者为中心（Learner-centered）”的教学理论，后来他倡导“发现学习（Discovery Learning）”，提出知识并不是由教师直接灌输给学生的，而应该是学生在教师的指导下自己去发现、去建构的； 教师由传统的“教育者（Instructor）”转变为“促进者（facilitator）”或“引路人（guide） ”。 　　建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、对话和意义建构等四大要素。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　2 英语课堂提问所存在的一些问题 　　2.1 教师对“提问”教学的内容偏差 　　目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。 　　2.2 教师对“提问”教学的动机偏差 　　少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。 　　2.3 教师对“提问”教学的行为偏差 　　一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。 　　3 建构主义理论在大学英语课堂教学中提问环节的应用 　　本文将结合三峡大学英语教师在教学过程中运用建构主义教学模式所体现的情境性、交互性和自主性等特征来进行大学英语课堂教学的提问环节，对于建构主