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给心灵充氧 让梦想起航 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-075-02 中国论文网 /9/view-7249209.htm 　　语文新课程标准载明：“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，，注重情感体验，发展感受和理解能力”可见，阅读教学和阅读能力的培养必然成为现代语文教学的核心；也逐渐成为教育的核心，也是最基本的学习能力。其实，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。 　　语文课程丰富的人为内涵对学生精神世界有着广泛而深刻的影响，作为一名语文教师，必须重视语文课程的思想对学生人格的熏陶。怎样在平常的教学中渗透文章的思想内涵，培养学生良好的道德风尚，健康的审美情趣，为社会培养综合素质人才打好基础？最好的途径就是对文章采取多种形式的阅读。 　　“文章不是无情物，化作春泥更护花”。作者写文章是“情动而词发”，读者读文章是“披文以入情”。虽然“以读为本”的口号倡导已久，但是在轰轰烈烈，热闹非凡的朗读中并未获得更多的朗读能力，表现在农村小学生的朗读水平上，添字，漏字，读破句的现象比比皆是，让人哭笑不得。即使有些孩子在课堂上读得摇头晃脑、像模像样，也是对所学课文知其然，不知其所以然，朗读水平参差不齐，并未有清风拂面的感觉。 　　如何让我们的学生做到读得正确，读得流利、读出神韵，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，行走在前沿的教师们，应该在阅读中下功夫，在教学中注重读的技巧，给学生的心灵充氧，让学生的梦想起航。 　　一、让范读成为“读”的音符 　　对于长期从事农村教育的教师，都有一个同感，要让学生有感情地朗读一篇课文，效果是不尽人意的，读书时的声音就不像平常说话的语气，老是一个调子――小和尚念经，特别表现在低年级。针对这样的情况，坚持听教师范读是读好课文的关键，笔者根据多年的教学经验，一直注重教学中的范读，常常根据课文不同内容进行声情并茂的范读，让学生认真地听读后，直接感知教师的停顿、重音、语调、节奏，从而琢磨如何将自己的感受读出来。在具体的教学中，只要教师因势利导，掌握时机，范读这一教学手段便能在低年级的朗读训练中焕发出蓬勃的生命力。如教学《三个儿子》一课中三个妈妈的对话时，学生很难读好三个妈妈的对话，笔者着重把“一个妈妈”“又一个妈妈”“另一个妈妈”之间的对话按语调的变化进行朗读，读出前两位妈妈骄傲、满足的神情。另一个妈妈的什么也没说，留出足够的停顿，把“什么也没说”的语速做夸张似的放慢，再让学生进行模仿、跟读，掌握其中的朗读技巧。 　　二、让插图成为“读”的前奏 　　低年级的教材都配有形象逼真与教材内容相匹配的插图，经常利用这些插图可以激发学生的阅读兴趣，增加对课文的理解。如对人教版《可贵的沉默》中两幅截然不同的插图，笔者先让孩子们观察课本的第一幅插图，让他们看好图中人物的表情、动作、并用合适的词语形容当时教室的场面（热闹、兴奋、七手八脚、 争先恐后……），紧接着又出现第二幅图画，学生想想该用哪些词语来形容（鸦雀无声、沉默、垂头丧气），接着让学生质疑，为何会呈现两种不同的情境，这中间到底发生了什么事情？请大家赶快尽情地朗读，在书中寻找答案。这样，学生很快受到图画的感染，受到视觉的冲击，无需老师的指令，迫不及待地进入文本，进行激情朗读。 　　三、让诵读成为“读”的旋律 　　常言道：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。讲的是诵读的重要性，诵读“注于目，出于口，闻于耳，记于心”。它有助于听读水平的提高，有助于加深对课文的理解和感悟，便于培养学生积累丰富的词汇和良好的语感，是学生实现个性化阅读的重要途径，由于低年纪的孩子，刚刚接触语言文字，对课文很难做到正确有感情地朗读，笔者选课文的优秀儿歌、童谣、古诗及课文的精彩片段来引导学生诵读，达到“熟读成诵，烂记于心”的效果。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，先让同学们朗读，于是教师再次配乐诵读，问学生读得怎么样？得到学生的认同后，又带着学生再次激情高声朗读，通过几次反复的阅读后，直到学生会背诵为止，用这种方式调动学生的朗读兴趣，增强学生阅读的自信心和获得阅读的成就感。这样的诵读指导，给了学生足够的阅读时间，不架空，不做作，不浅薄，是一堂具有浓厚语文味的教学。 　　四、让对话读的成为“读”的乐章 　　小学的语文课本，故事性的文章篇幅占了课文的绝大部分，最受孩子欢迎，究其原因是文章中的人物对话。学生能够正确读准动情、生动的人物对话，可以起到“牵一发而动全身”的效果，对读好课文的其它语句具有促进作用，将学生带入课文情境。如《陶罐和铁罐》一文，我让学生通过分角色仔细地朗读，并且读出陶罐谦虚，铁罐傲慢的语气，再让学生自找合作伙伴