行动研究的意义.docVIP

一、 行動研究的意義 「行動研究」首先由勒溫 (K.Lewin) 所創用，做為社會科學研究策略，促進社會改革及團體動力的認識，其後引用到教育實踐，受到廣泛注意。 (一) 行動研究的定義 行動研究 ( action research ) 最簡明的定義是由John Elliott ( 1991：69 ) 所提出：行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情境中行動品質的角度來進行研究的研究取向。 行動研究指實際工作者，在工作情境中面臨困難問題時，以質的方法來研究他們所面對的問題，將研究結果用來解決工作上的困境，進而提升工作效能；以解決問題為導向，研究者就是實際工作者，研究者也是應用研究結果的人員；能協助教師反思自己的工作，探究教學問題以提高教學品質，透過做研究以建立工作間理論和知識的實踐。 (二) 行動研究的理論基礎 行動研究主要關切的是「變革」，此一觀點根植於「發展與創新是專業實踐 ( professional practice ) 中一個重要部份」的想法。正如 Lawrence Stenhouse 所指出 (1975)：除非教師一起來探索自己的教育價值觀該如何改變的啟示，並尋找方法來改變他們早已熟悉的、例行化了的教育實踐，否則課程的改變與發展是不易成功的。這一個對待「變革」的取向， ( 或是教師即研究者運動 ) 的基礎。它們和 Lawrence Stenhouse 所描述的「專業性」 ( professionality ) 的概念一致：經由系統化的自我研究、對其他教師之工作的研究，，，(autonomous professional self-development)能力。 行動研究建立在反映理性理論的基礎上，並且視知識的建構是需要將知識整合到行動的發展過程之中的。行動的反映與操作元素之間的緊密聯繫可由圖1中展現。經由對我們自己行動的反映，潛在的實踐理論得以被揭露與發展。Elliott ( 1985: 240 ) 用「實踐理論」一詞來辨識出實務工作者具體實作行動中所使用的知識基礎。 圖1 行動與反映的循環 二、 行動研究的特徵 行動研究以解決問題為主要導向。 主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員。 從事研究的人員就是應用研究結果的人員。 行動研究的情境即真實的工作環境。 行動研究結合了對問題的研究與解決。 行動研究有時須仰賴專家的協助，惟專家只是從旁指導。 行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行。 研究的問題與對象具有特殊性。 行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。 行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的推論。 行動研究的結果除了使現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得專業成長。 評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於知識量增加之多寡。 三、 行動研究的目的 行動研究的目的則在將研究的發現直接應用到該研究所涉的教育情境，並供參與研究的教育工作者做在職訓練，以提昇其素質。亦即，行動研究既不在追求根本知識，也不在尋求大量事例中的通則；研究發現也不會應用到解決所研究的問題以外的其他方面。簡言之，行動研究的目的在解決當前的問題，藉收即時應用之效。 四、 行動研究實施的步驟 ( 見圖2 ) 步驟A 發現問題： 行動研究以找出一個起始點為開端，這個起始點是可以在個人的實務中發展的，它也是個人有意願投注心力去追求的。 步驟B 界定並分析問題： 接著透過對話、訪談及其他收集資料的方法，收集到相關的資料，然後對收集到的資料加以分析，情境得以釐清。 步驟C 草擬並實施計畫： 情境釐清之後，隨之得以產生的結果便是發展出行動策略，並且將策略轉入實踐中。 檢核步驟C 修正計畫： 新行動策略不見得能如預期般「立刻」解決問題，所以研究者需要努力檢核所做過的行動，從經驗中學習，以更進一步的改進行動策略 ( 見 圖1 階段B階段C之間的循環過程 )。 步驟D 提出結論報告： 將行動研究過程和結果發表，公開教師的知識。 A 尋找一個起始點 B 釐清情境 C 發展行動策略並放入實踐中 D 公開教師的知識 圖2 行動研究歷程的階段 五、 行動研究應用過程中應注意事項 要在實際環境中進行研究。 要由實際從事教育工作的人來進行研究。 行動研究者應具備研究知識與能力。 行動研究者應秉持客觀正確的研究態度。 行動研究者要能充分運用各項資源。 研究人員應該適切地分工合作。 研究過程應該保持充分彈性。 研究結果的應用只限於實際的研究情境，不應作「放諸四海而皆準」的推論。 六、 行動研究的限制 研究品質不高：難與正式的科學研究相提並論。 參與者在「研究」和「教育工作」兩種角色的調和上易生困擾。 協調困難：行動研究強調有關的當事人共同參與，但研究工作與時聞的分配，很難