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关于执教“面积”一课的准备与思考 【教材解读与分析】 （1）什么是“面积”？ 教材的说法 北师大版教材：物体的表面或平面图形的大小就是它们的面积。 人教版教材：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 西南师大版教材：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。 虽然上述三种描述大小同异，但也有区别。“就是”带有浓郁的再认味道，“叫做”则带有更多的命名色彩。 “平面图形”与“封闭图形”也不同，从概念上讲前者应该包含了角、线段等不封闭的平面图形，后者包括了曲面这样的非平面图形。 苏教版教材与青岛版教材则没有出结语，只是结合具体的情境来表述，但两者也有区别。苏教版教材在描述时用到了“表面”这个词，如“黑板表面的大小是黑板面的面积”，而青岛版教材整个单元都没有出现“表面”这个词，在描述时只用到了“面”，如“厨房、餐厅地面的大小就是它们的面积。”那么，在教学实施时，要不要给出结语？如果出结语，应该怎么说？ 工具书关于面积的定义： 《数学辞海》 几何学的基本概念之一.对于每一个封闭图形,用惟一的非负实数与它对应,如果这种对应满足: 1.边长为1个长度单位的正方形作为面积单位,与数1相对应. 2.合同变换(即正交变换)下的不变性.即全等图形与相同的实数相对应. 3.有限可加性.将一个图形分成两个至多只有公共边界的部分图形的并集,则该图形所对应的数就等于两个部分图形所对应数的和. 那么该图形对应的非负实数称为该图形的面积。 面积相等的图形不一定是全等形. 《中国百科大辞典几何学的一个基本度量名词。用以度量平面或曲面上一块区域大小的正数。比如多边形测度方法,就是将每一个多边形对应一个正数,叫做这个多边形的面积,具有下列性质:1.全等的多边形面积相等;2.如果将多边形分为若干部分,那么整个多边形的面积,等于它所分成的各部分面积的和。指物体表面或平面图形的大小。各种不同的平面图形,有着不同的面积计算公式。平面封闭图形所围成的平面部分的大小,叫做这个图形的 11% 78% 89% 0% 0% 分析： 无论是三年级，还是四年级，多数学生均认为周长相等，它们的大小不一定相等。认为“周长相等，大小一定相等”的学生数占了一定的比例，三年级与四年级分别占22%与11%。可见，要搞清周长与面积的关系很重要，但是学生在这一方面的认识也不是没有基础。三、四年级之间存在着较大的差异，可见教学能够促进学生这一方面认识的清晰化。 测试题三 两个图形，它们的大小相等，它们的形状会怎样？ 答：（ ） ① 一定相同 ②不一定相同 ③我不知道 测试对象：301班36名学生，401班36名学生 测试结果 选项 ① ②（正确） ③ 301班 401班 301班 401班 301班 401班 人数 2 3 33 32 1 1 百分比 6% 8% 92% 89% 3% 3% 分析： 无论是三年级，还是四年级，近90%的学生均认为“两个图形大小相等，形状不一定相同”。认为“两个图形大小相等，形状一定相同”的学生数均在10%以下。可见，学生对于“大小相等，形状不一定相同”的观点具有广泛的认同，且认为“大小相等，形状一定相同”的学生数三年级与四年级之间没有显著差异。 测试题四 一张纸被剪成了两小张，这两小张纸大小的和与原来这张纸的大小之间有怎样的关系？ 答：（ ） ①这两小张纸大小的和 ＝ 原来这张纸的大小 ②这两小张纸大小的和 原来这张纸的大小 ③这两小张纸大小的和 原来这张纸的大小 ④不一定 测试对象：301班36名学生，401班36名学生 测试结果 选项 ①（正确） ② ③ ④ 301班 401班 301班 401班 301班 401班 301班 401班 人数 16 29 17 3 3 4 0 0 百分比 44% 81% 47% 8% 8% 11% 0% 0% 分析：从数据中可以看到，三年级学生中有44%的学生认为一张纸被剪成两张后，这两张纸的面积和与原来这张纸的大小相等，有47%的学生认为面积和大于原来这张纸，有8%的学生认为面积和小于原来这张纸。四年级中有81%的学生做出了正确的回答, 8%的学生认为面积和大于原来这张纸，11%的学生认为面积和小于原来这张纸。由此可见，三年级半数左右的学生对于“面积的可加性”缺乏必要的认识。同时，两个年级正确做答学生数之间的显著差异，又让我们看到，教学可以有效地促进学生这一思想的获得。 测试题五 操作题：在下面的方格中画出2个大小相等的图形。（方格图略） 测试对象：301班36名学生，401班36名学生 测试结果 选项 全等形等积 不等形等积 不等积 301班 401班 301班 401班 301班 401班 人数 19 5 12 29 4