教育学——2014年.ppt

我国第一个由国家颁布的学制是1902年的壬寅学制，第一个由国家颁布并实施的学制是1904年的癸卯学制。 （二）教学方法的演进 古代：强调教师，强调模仿与记忆 现代：强调学生，强调自主与创新 相关概念 ——课程方案，亦称教学计划，,是指为实现教育目的编制而成的有关课程设置的文件。 ——课程标准，亦称教学大纲，是指依据课程方案编制而成的关于教学科目内容、实施等方面的指导性文件。 ——教学用书，亦称教科书，是指依据课程标准编制而成的教学规范用书。 （二）课程的发展 1、1859年，斯宾塞提出“什么知识最有价值”命题。 2、1902年，杜威指出课程即是儿童经验的不断改造。 3、1949年，泰勒《课程与教学基本原理》成为课程研究经典。 （二）课程结构 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 （三）课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会。 （四）教学过程 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展。 （五）教材管理 实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。 改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购。 （六）课程评价 建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 （七）考试改革 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。 改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 （八）课程管理 为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程 。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 第一节 道德教育的概述 20世纪是一个物质文明和科技及其进步的世纪，但是20世纪的失误则在于人文精神的失落和道德的滑坡。可以说，21世纪，有可能给人类带来毁灭性灾难的不在于原子弹、核武器，而在于人类心灵的空虚和残缺，在于道德的堕落。所以，21世纪，如何把道德教育提上日程，促