外籍配偶子女学习需要与策略研习会.pptVIP

外籍配偶子女學習需要與策略研習會 研習日期：96年7月26、27日 研習地點：台南大學文薈樓J106 主講者：邱淑英教授 美國加州大學Chico校區 研習目標 增加對外籍配偶的文化上的暸解 專注外籍配偶子女的教學策略 接受文化與行為差異 第一講題:增加對外籍配偶的文化上的暸解 誰是外籍配偶子女？ 目前台灣配偶人口走向—百分之二十的婚姻是台籍男士與外籍女子結合 外籍配偶子女將逐漸成為新的族群，但卻 社會上較弱勢的一群，基於公平正義的實踐，學校應該採取更積極性的作為，而不是漠視問題存在或放任問題發生。 定義 弱勢族羣因家庭背景複雜而產生適應不良的學習ｏ 「外籍配偶」來自東南亞跨國婚姻婦女，包括來自大陸的婦女，然而並未包括來其他國家…而學校認為這些文化型式是較有價值的知識，將其納入成為教學內容的一環。具有較多文化資本的家庭可以提供兒童較適合學校學習的先備環境，而他們的子女也會在學校適應得更好（李文益、黃毅志，民93；邢克超譯，民 91； Battle Scott, 2000；Driessen, 2001）。 外籍配偶子女的學習挑戰: 家庭社会資本和文化資本的影响 個案報告 偏遠地區、社经地位低、年紀偏高或身心障礙者 擔負生育与照護家庭、適應文化語言環境 種族文化的差異與歧視 校長、老師的社會階層与外籍配偶差異極廣 被視為潛在的社会問題 語言文化的負擔 文獻報導 Ogbu 的研究 ﹕弱勢學生被歧視的結果 Garcia 的研究: 老師對弱勢學生的態度 Harris的研究:弱勢學生父母對學校人員的感受 第二講題：學習特徵 語言發展與語言障礙 課堂上很少舉手發展 缺乏友誼的支持 似懂非懂 有被溺愛的現象 缺乏學習動機 語言發展與語言障礙 語言發展﹕自然現象與發展 語言障礙: 內容、形式、運用、溝通問題因生理差異而致成 不良的語言環境會造成差異 不良的學習環境也會造成差異 學習日常口語 與學術用語所需時間BICS and CALP Basic Interpersonal Communication Skills Cognitive Academic Language Proficiency 9 個月 to 兩 年 ( BICS) 5 年--7年—(CALP) 9年--11年—學科內容較困難—(CALP) 語言與其他學習的必需因素 情感因素—達到學習目標的動機 對課程的態度 非常好玩….好玩….枯橾 非常有趣….有趣…無聊 絕佳…..真棒…..太難 教學的因素—加强、使用學習經驗…..無變巧、填鴨式、無計劃評鑑改正的程序、無加强的、隔離的、忽略的教學 Language use, form, and content Use—實用的 ( communicative daily oral language) Form-文法、句型 Content—意義和內容 第二語言學習的原則 設立環境背景—具體……..抽象 設立教學內容---容易……..困難 (Cummin’s Quadrants) 學生能理解的輸入Comprehensible input ( Krashen’s Monitor Model) Ｌ1 和 Ｌ2 有共同的語文基本(CUP)—實例 因教而學 Multiple use to allow for processing, filing, and making it permanent 因教而學—討論 學生基本的遘通能力發展是因為 所學的課程是有意義和可理解的 學習的環境給予情感的支持 第三講題：專注外籍配偶子女的教學策略 與父母的互動 整體性的策略 與同僚合作來增加教學效率 採用對所有學生有效的教學原則 ( UDL principles) 如何處理複雜語言環境以促進語文能力 語文是遘通的工具 儘量供給語文的模範與經驗 利用學生興趣與能力為教學的起點 定期審察學習效果與進步 製造學生的理解與思考的機會 多元加强、經常復習、輔助學習 電腦軟體使用 語言學習與發展的策略 角色扮演 語言經驗教學法 以圖畫文字為表達工具 學生合作團體學習 (cooperative learning) 兩人思考討論 歸納所學的觀念 描述故事程序 為什麼使用ＬＥＡ語文教學法？ 個人經驗談 學生閱讀寫作的極端差異(brainstorm): gap between the child and the curriculum, lack of literacy skills ( decoding, reading readiness, comprehension, etc.) ＬＥＡ語文教學法 “what you can say you can read” “what you can read you can writ