数学教学中如何渗透分类讨论 毕业论文.doc

山西大同大学继续教育学院 毕 业 论 文（设计） 题目： 数学教学中如何渗透分类讨论 级 别 09级 专 业 数学 函授站点 班 级 姓 名 指导教师 2011 年 月 日 随着社会的不断进步，不断发展，教育教学的改革也在逐步更新、升级，为了更好地推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的的关注学生的学习方法和策略。数学家乔治。波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路” .随着课程改革的深入， 应试教育“向”素质教育“转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。如基本知识概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法；要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会阐述自己的思想和观点。从而提高学生的数学素养，对学生进行思想观念层次上的数学教育。 ?? 数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。 　　所谓数学分类讨论方法，就是将数学对象分成几类，分别进行讨论来解决问题的一种数学方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性。 分类讨论思想，贯穿于整个初中数学的全部内容中，对培养学生思维的条理性、缜密性，提高学生全面、周密地分析问题和解决问题的素质和能力起到十分关键的作用，故“分类讨论”思想在初中数学中占有重要地位。 一、初中数学中有许多体现“分类讨论” 思想的知识内容 数学思想方须以基础知识和基本技能作为载体体现出来，初中数学中有许多体现“分类讨论” 思想的知识和技能，无论在代数还是几何中都能找到。它们分布在概念的定义、定理的证明、运算的法则(性质)、图形（像）的性质和具体问题的解决中。在初中数学中“分类讨论” 思想是有重要地位的，在初中数学教学中，渗透“分类讨论” 思想是完全可以的。问题在于初中数学教学中如何去渗透，特别是如何把握渗透的“度”。 二、大纲与教材对渗透“分类讨论” 思想的要求 1．初中数学中把“分类讨论”划分成“分类”与“讨论”两个层次 所谓“分类讨论”就是在研究数学问题时，根据某一标准把研究的对象进行分类，然后进行讨论。简而言之，就是先分类、后讨论，阅读大纲和教材以后，我们就会发现，初中数学对分类是本着先易后难、循序渐进的原则，把“分类讨论” 思想分成两个层次，即“分类”思想和“讨论” 思想,并对分类和讨论提出不同的要求。 2.确立分类思想，学会分类方法 对于分类思想的渗透，大纲明确指出要让学生“会把给出的实数按要求进行分类”，“会按角的大小和边长的关系对三角形进行分类”等等。 分类要不重不漏。就是说，在把一群事物分类时，要是其中的每一个事物都归入某一类，不能无类可归（不漏），并且只归入某一类，不能既归入这一类，又归入另几类（不重）。从上述有关分类渗透分类思想要求的文字中，我们可以得出这样的结论：分类思想在初中数学中占有相当重要的地位，通过教学，应使学生确立分类的思想，学会分类的方法。 3.认识讨论思想，简化讨论方法大纲对渗透讨论思想没有明确的要求，但是在教材和练习中，仍能找到有关渗透讨论思想的教学要求的提示，如：当用a表示任意一个数时，它的绝对值是什么？教材中分a0、a0、a=0三种情况加以说明。但是，我们也注意到有先给条件的简化了的讨论题，如当a0时，a与2a那个大？当a0时，a与2a那个大？类似的问题出现在拔高题中 和分类思想的教学要求相比，讨论思想的渗透在初中数学教学中是有限制的，仅仅只要求学生对“讨论”有个“初步认识”，并通过有关讨论的知识的传授起到潜移默化的作用 三、主动做好“分类思想”的渗透工作 确定了分类和讨论思想的地位，明确了渗透分类和讨论思想的要求，在教学中就能做到有的放矢。 分类思想渗透，除了改变传统的只传授知识的观念外，关键是抓住体现分类思想的知识内容有意识的去渗透，在制定教学计划，安排教学过程，选择教学方法，设计板书、等环节，都要时时考虑到分类思想的渗透。 作为教师我们还应明确一点，分类是讨论的前奏，讨论是分类的延续，有了正确的分类，才有完整的讨论。所以，在确定分类思想、学会分类方法的同时，也就默默地渗透了讨论思想。 由于问题涉及到分类讨论思想的有关概念而需要对其进行分类讨论；由于问题的题设和结论有多种可能情况而需要对其进行分类讨