例谈如何在课堂教学中运用《三放三收》教学.docVIP

例谈如何在课堂教学中运用《三放三收》教学 　　摘要：课堂从封闭走向开放，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环节。当教师终于克服心理上的担忧，冲破惯性思维的束缚，尝试实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”之后，一个新的问题会紧接着浮现出来：开放以后怎么办？课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让老师感觉到无所适从。这个问题的浮现，表示着教师的教学正在经历一个重要的转型阶段。对于这个阶段的教师而言，核心的问题就是合理地处理“放”与“收”的关系，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。 中国论文网 /9/view-7248576.htm 　　关键词：三放三收　逐步逼近法　独立思考　自主性 　　课堂从封闭走向开放，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环节。当教师终于克服心理上的担忧，冲破惯性思维的束缚，尝试实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”之后，一个新的问题会紧接着浮现出来：开放以后怎么办？课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让老师感觉到无所适从。这个问题的浮现，表示着教师的教学正在经历一个重要的转型阶段。对于这个阶段的教师而言，核心的问题就是合理地处理“放”与”收”的关系，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。教师设置有效合理的问题是教学的前提条件。 　　如在讲解《课题学习：制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》第二课时，我原来是这样设计的： 　　教师先引导学生探究原正方形边长为20cm，剪去的小正方形边长h为多少时，体积最大？直至推出一般性规律：怎样才能使制成的无盖长方体盒子的容积尽可能大？教学思路是： 　　（1）教师直接先提出问题给学生，把剪去的小正方形边长按0.5cm的间隔取值，即分别取0.5cm，1.0cm，1.5cm，2.0cm，2.5cm，3.0cm……时，折成的无盖长方体盒子的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况。（分成8个小组，以小组为单位探索，可以使用计算器） 　　（2）从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得的无盖长方体盒子的容积最大？此时，无盖长方体盒子的容积是多少？ 　　（3）在得出3～4cm时面积最大，再引导学生进一步向小数探究。 　　我用这种方法上了一节课后，发现学生虽然是在探索，但只是沿着老师给的数据机械性的算出答案，根本就起不到让学生自己动脑思考，探究解决问题思路的目的，数学思想方法更没有学到。改变教学方法后，我决定推翻过去思路，对教学方式进行大胆的改革尝试。方法如下： 　　深入探究第一部分：（“一放”） 　　教师提问：原正方形边长为20cm，剪去的小正方形边长h为多少时，体积最大？ 　　结论1：h=3cm时，体积最大。 　　教师提问： 　　从变化趋势上看，体积是由小变大，达到最大值再下降，你观察统计图，请问：你认为588是体积的最大值吗？你有什么想法？ 　　“放”后生成的问题： 　　（1）会有同学产生质疑：剪去的小正方形的边长非得是整数吗？如果是小数，相应的无盖长方体体积是不也有可能更大? 　　（2）教师总结：这说明，由于刚才的方法所限，并没找到体积最大值，但能初步确定h的范围，请问：h在什么范围内，体积更大？ 　　（3）学生得出三种结论，说明理由：2～4，2～3，3～4之间。教师让学生说，不要急于否定。总结：大家说的都有道理，h在3cm周围时（离3很近），体积更大。 　　（4）2～4范围太大，但到底在哪个范围，还需要有一定的理论根据。最简单的方法，是h选择3左边的2.9和右边的3.1，分别计算出体积，看看他们的变化趋势，在进行选择，分两组计算体积，精确到小数点第三位，谁先算出就上黑板写。 　　（5）从变化趋势上看，体积到h=3.1时还在涨，说明体积最大值肯定就出现在3～4之间。 　　得出结论：h约在3～4范围内时，体积更大。 　　深入探究第二部分：（“二放”） 　　（1）接下来，我们要把这个范围进行局部放大，寻找具体h值?仿照上节课的方法，你打算怎样做? 　　（2）学生自然会想出：剪去的小正方形边长h按0.1cm间隔取值，找到h为多少时，体积更大。 　　（3）要求：每组计算一组数据，填入统计图并观察规律。 　　结论：h在3.33～3.34范围内，体积更大。 　　教师总结： 　　（1）这样把h的取值不断的向下细化，它将越来越接近准确值。请大家猜想下一个结果，h取多少时体积更大？ 　　（2）最终h将逼近于哪个值?即：当正方形边长为a=20cm，剪掉小正方形边长h=3.33……3（h=10/3cm）时，体积最大。 　　本节课，采用三放三收的过程设计，是以大问题设计为前提，将大问题“放下去”面向全体学生开放，通过教学的重心下移，使学生的基础性资源得到生成；将学生生成的不同信息和各种资源“收上来”，为下一步形成生生和师生的互动提