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史料教学在高中历史教学中的一些思考 　　【摘 要】当前我国的高中历史教学中，把史料研习引入课堂教学已是较为普遍的了，活动的方式也是多种多样的。然而在当前史料教学法的运用却存在一些问题。那么针对此问题，如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？ 本文还提出了一些建议。 中国论文网 /9/view-7243205.htm 　　【关键词】史料教学法问题；探究和运用 　　1.史料教学中存在的问题 　　史料教学法在高中历史教学中的地位毋庸置疑。高中历史教师更普遍达成共识。当前我国的历史教中，把史料研习引入课堂教学已是较为普遍的了，活动的方式也是多种多样的。然而在当前史料教学法的运用却存在一些问题：有学者曾做过这样一份调查：“您认为当前中学历史教学中运用史料最主要的问题是（可多选）：A.资料难找：38.3%；B.教学时间有限：96.7%；C.学生不感兴趣：18.3%；D.不知该如何利用：5%。”从该调查结果来看，几乎所有的教师都将影响史料教学的问题归结于教学时间的有限等客观因素方面。根据目前教学现实，“教学时间有限”的原因主要有两个：一是教学内容多，史学运用不可能有时间保证；二是史料数量过度，史料运用在有限的课堂教学时间内必然占取较多份额。两者之中，史料数量过度显然是重要原因。根据本人观察，高中历史课堂教学中史料数量过度的现象比比皆是，有些课堂可以说史料“泛滥成灾”。 　　1.1史料运用的目的意义不明确 　　课堂教学中史料运用应当为完成教学目标展开。学生解读史料，学会分析、学会思考，懂得如何客观公正地评价历史人物和历史事件，形成正确的世界观、方法论和独立的个人思维品质，这正是我们当今历史新课程改革和历史教学目的的最本质所在。史料运用不能成为课堂教学的装饰，更不能为激发学生兴趣而毫不选择地运用史料，否则，课堂中会出现滥用史料的现象，结果事与愿违。最为典型的是某老师在讲述新中国政治制度这一节讲到人民代表大会时引用某人的回忆“我参加第一次人民代表大会时，我只知道举手，投票。而我对我投票选举的人一无所知。”本意论述人民代表大会的重要意义却引用相反的材料。引起学生的疑问与困惑。 　　1.2史料运用当成呈现教材各个叙述的一种引证，来让学生感受历史教材叙述的真实性 　　这是史料运用的一种误区。这也是本人从教初期的一个误区。其实，史料的角色地位是附属于课文内容之下的，只是帮助学生从课本中学到“事实”的一种附属品，帮助学生认识历史理解历史用的。如果不是这样一种定位，那课堂教学中会不自觉地补充大量的课外史料，占用过多的课堂教学时间，降低课堂教学的整体成效。 　　2.史料教学的探究与运用 　　如何在教学中使史料的有度又有质？近两年来，本人就课堂史料运用的量度问题进行了思考，在实践上作了一些探索，总结出史料运用保持适度的具体做法。 　　2.1依课程标准，紧扣教学目标，紧扣教材课本 　　课堂教学中运用的史料都是由教师选取的，教师应根据课程标准，确定教学的重点与难点，有所侧重与取舍，以增强针对性。选取的史料与学生的学习内容之间有共同的知识要素与思维通道，利于把握教学主题，有助于学生更好地理解核心概念和知识体系，感悟历史。 　　2.2追求深度思考，培养学生的思维能力，用问题抓住学生的心脑 　　在课堂教学中史料运用讲究是史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似运用史料，实则走过场，必须在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，甚至“体无完肤”，只有这样才能有效压缩史料的数量，真正做到适度，提升史料运用的有效性及课堂教学有效性。我们认为，对史料的理解和把握，培养学生的思维能力，要通过让学生解答有关问题的形式来达成。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，促使学生深度思考，学生的思维向纵深推进。 　　2.3通过史料情境，抓住学生的情感兴趣 　　“史学家必须在自己的心灵中重演过去。”这是美国的史学家柯林伍德说。英国历史专家汤普森在《理解历史》中也指出：真正的历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。当然，在运用史料情境法时，教师需要正确引导做到不偏不倚，有的放矢，防止跑题离题，还要给学生时间空间，让他们进行自主有效的协作，做到多思、多得、多悟，最终感悟历史、理解历史，掌握历史。 　　3