《人类遗传病》教学设计曹玉会.docVIP

《人类遗传病》教学设计 、教学目标 1．知识目标 ①举例说出人类常见遗传病的类型。 ②概述人类遗传病的产生原因、监测和预防的方法。 ③简述人类基因组计划及其意义。 2、能力目标 ①调查某种常见的人类遗传病。 ②搜集和交流人类基因组计划或基因诊断和治疗研究方面的资料。 3．情感目标 ①在进行遗传调查和实验活动中，善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问 题大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是科学态度和培养勇于创新 与合作的科学精神。 ②关注人类基因组计划及其意义。认同遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题 具有重大的科学价值和应用价值，积极思考遗传学与其他自然科学和人文科学的 联系，为普及遗传学知识做出贡献。 二、教学重点和难点 1、教学重点 人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。 2、教学难点 人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系 教材分析 本节内容主要讲述人类遗传病的类型，遗传病的监测和防治，以及人类基因组计划。本节内容与第1、2章遗传的基本规律、伴性遗传，本章第1节基因突变和基因重组、第2节染色体变异都有着紧密的联系。通过这部分内容的学习，对于认识遗传病的危害、提高学生的优生意识，理解和宣传我国的婚姻法及人口政策，具有重要的意义。 四、学情分析 通过前面几个章节的学习和已有的生活经历，学生对人类遗传病已经有了一些感性认识，例如：白化症、多指症、色盲症，但是这些遗传病在分类上，都属于单基因遗传病，因此如何将众多的遗传病科学分类是本节的一个重点内容；但是对于人类基因组计划却是知其然，而不知其所以然。 五、教学策略 学生先自学，尝试用概念图的方法对遗传病加以概括分类。运用问题引导——启发式教学，通过引导性问题了解本节课的主要知识。展示多指、并指、白化病、软骨发育不全、抗维生素D佝偻病、苯丙酮尿症、21三体综合征等图片，让学生认识到遗传病的危害，从而认识到对遗传病进行监测和预防的重要性。 通过分组讨论问题将新、旧知识结合起来，实现知识的迁移和应用，培养学生分析问题，解决问题的能力。通过阅读教材内容以及网页上有关人类基因组计划的相关知识，了解人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。 六、课时安排 1课时 教学过程 设计意图 每一个人都想拥有健康、高质量的生活，而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康，其中有些较严重的疾病是因为遗传所致，这些人的生活有着不为常人所知的痛苦，遗传病！ [问]：遗传病会不会传染呢？感冒发热是不是遗传病？为什么？ 　 [讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。 学生回答：白化病、红绿色盲等，有可能回答一些非遗传病的例子 学生回忆初中的传染病 从学生所学的 知识和生活经验引入新课，引起学生学习新课的兴趣，激发学生的探究欲望。 一、人类常见遗传病的类型 1、遗传病可分为哪几类？ 、什么是单基因遗传病？可分为哪 几类，其遗传方式有哪些？常见 病例有哪些？ 什么是多基因遗传病？有哪些 常见病例？发病的特点？ 什么是染色体异常遗传病？有 哪些常见病症？发病的特点？ [提问]： 单基因遗传病的“单”是一个的意思吗？ 苯丙酮尿症的病因是什么？多基因遗传病家性疾病一定是遗传病吗? 21三体综合征的病因是什么？由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。遗传病都是先天性疾病吗? 学生在问题的引导下进行自主学习 学生思考，回答完问题后 在教师的描述下画遗传系谱图，四个学生在黑板上板图；点名个别学生判断遗传方式，说出判断的依据，并根据 教师提供的信息做几道概率计算 自主学习，构建知识网络，形成系统的过程中，培养学生阅读能力信息处理能力、概括能力 通过比较，明确家族性疾病不一定是遗传病，先天性疾病不一定都是遗传病 回忆巩固旧知，进一步复习遗传图解和遗传系谱图的区别，常染色体遗传和伴性遗传的特点，遗传方式的判断及概率计算 二、人类遗传病的调查 让小组汇报所调查的遗传病类型、在哪里调查遗传方式，怎么调查发病率，活动进展情况。 课前设计、课上交流，课 后活动 培养学生的合作、交流、表达能力和初会实践能力 三、遗传病的监测和预防 [展示图片] 几种常见的或是较严重的遗传病简述“达尔文”“摩尔根”资料。 [过渡] [设计问题]： 第组：夫妇要小孩假设你是一位医生，你会给这对夫妇什么建议呢? 分组讨论 通过图片使学 生直观认识到遗传病的危害；通过学生熟知的科学家的悲剧引起学生学习的兴趣 通过题目练习使学生通过分组讨论，达到培养温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习方法以及分析问题解决问题及协作讨论的能力。人类基因组计划 人类基因组计划的研究对