九年级(初三)复习课生物教案8下-生物的遗传变异-人的性别遗传.docVIP

教学课题： 第七单元第二章 生物的遗传和变异第四节 人的性别遗传教学目标 　　1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 　　2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 　　3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 重点和难点： 　　1性别遗传的特点。 2生男生女机会均等。 ?教学过程： 先让学生认真阅读教材。 　　教师：事例：张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 　　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 　　学生：讨论，作出推测和判断。 　　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书 第四节 人的性别遗传） 　　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 　　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 　　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 　　学生：应该和性别有关吧？ 　　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 　　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 　　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 　　教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成） 　　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成） 　　学生：练习写生殖细胞中的染色体。 　　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 　　…………………………… 　　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。 　　学生：完成模拟实验，记录实验结果。 　　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。 　　学生：接近1：1。 　　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等） 　　教师：人的性别是什么时候决定的？ 　　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。 　　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？ 　　学生：肯定不能。????? 　　教师：生男生女是妈妈决定的吗？ 　　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。 　　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。 　　学生：学生代表汇报调查结果。 　　教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。 　　教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？ 　　学生：分析讨论交流，畅所欲言。 教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。 教学板书： 第七单元第二章 生物的遗传和变异 板书 一、男女染色体