九年级上册第一章第一节反比例函数第二课时说课稿.docVIP

说课稿 各位评委、各位同仁大家好！我叫张谷，来自浙江省绍兴市新昌城关中学。我说课的课题选自浙教版数学实验教科书九年级上册第一章第一节反比例函数第二课时。我将从教材分析，教学目标，教学过程和教学反思四个部分来加以说明。 首先教材分析 本节课在学习反比例函数概念之后，研究其图象和性质之前，巩固反比例函数概念和数学应用，为反比例的图性质和应用奠定基础，在整个教材中具有的重要作用会用待定系数法；会求应值；结合具体情境，能理解比例系数的具体意义通过对应用问题的分析、类比、归纳、反思，培养学生分析问题解决问题的能力利用情景激发学生对数学的好奇心求知欲，体会学习数学的价值。k 基于两方面的原因：1、学生易错点——判别反比例函数往往只注重形式。 2、本课难点例题的背景是欧姆定律。 设计引入如下：从生活中台灯亮度调节引出欧姆定律两位同学比例系数k是解决反比例函数问题的关键，k 例1是用待定系数法求反比例函数解析式，基于学生已有求一次函数的历程，先问学生求什么，联想以前求过什么函数解析式，引导学生类比求一次函数解析式的过程求出反比例函数解析式，解题过程师生合作板书完成。 问题二一出示，学生立刻答出待定系数法，为规范解题格式培养概括能力，问学生你能用最简洁的形式概括待定系数法的步骤设、代、解、写比例系数k自变量与函数的对应值。k 基于视频引入时对这个例题的问题细化和分解，第（1）小题学生从汽车前灯电路上的电压保持不变这句话，很快指出电流强度I是电阻R的反比例函数，顺利构建函数模型，求比例系数也就是求电压U,从而求出函数解析式。 问题三，本题中比例系数的实际意义是什么？ 留给学生时间思考，解决后再配这个题目加深学生对比例系数的理解。从学生回答情况看，学生对于比例系数的实际意义已经掌握。 第（2）小题先让学生判断，大多数学生都说变暗，究其原因说是电阻变大电流变小了，但学生其实并不清楚实际原因——电灯的亮度是与灯的实际电功率有关，科学学科中还没有学习，为了让学生了解正确的科学知识，也让学生在紧张的学习中得到放松，为接下来的突破难点积蓄力量，播放录音。然后问学生你能把这个问题转化为数学问题，用数学的眼光说明电流强度变小的原因吗？这时学生都静了下来，给学生思考了2分钟，巡视观察到基本上学生没有头绪，也没人举手，因此引导学生接上新灯泡就有了新的电阻R′，通过的电流强度I′= ，而通过原来灯泡的电流强度I=，这时再问你想到怎么说明了吗，学生的思路水到渠成，回答流畅，新灯泡的电阻大于30Ω，那么小于，通过新灯泡的电流强度小于通过原来灯泡的电流强度。 在第（2）小题的引导、学生探索以及问题的解决过程中，教师用板书留白填空的形式有机结合，清楚的展示数学思维过程k 考虑到本节课的重点是待定系数法，选择教材中的课内练习来完成这个环节，这个题目有两个小题，教师先已这样的形式呈现第1小题，给学生2分钟时间自主探究，学生基本上设了y=kz，z=，引出同一个k怎么会有两个值的认知冲突，学生思考后兴奋的发现两个函数不一样，比例系数不一定相同的原因。从而设y=k1z，z=，很快求得两个解析式为y=－z，z=，此时学生们思维活跃。 那又如何得到y关于x的函数解析式呢？手举得最高的一位说，“用整体代入，前面的z用代入，那y=－”，获得同学的赞许。 抓住这个时机再问“这个题目你还有不同的解法吗？”，学生又静了下来，学生举手，他说“把第二个函数的代入第一个函数，得到y=，再把x=4、y=－4代入”，教师问要不要z的值，“不要，把x=4、y=－4代入就可以求出k1k2=－16,那 y=－”。他边说我边板书，全班再次鼓掌，气氛热烈。 通过问哪种方法好，引导学生方法优劣比较，学生高喊第2种方法好，这时再呈现第（2）小题，让学生再次选择解法体会具体问题具体分析的辩证思想。（10分20秒） 至此，教学的主体工程已基本完成，教学目标也基本达成。 第五环节 在小结提炼中升华----思维拓展k 教师鼓励学生对全课进行归纳小结、提炼数学思想。 然后出示视频留下两位学生的对话，让学生课后思考，既是这节课的延伸，首尾呼应，也为下节课的学习留下悬念，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。 最后提出问题六：我们心中都有一盏灯，那就是信念理想，如何让你心中的这盏灯更亮呢? 学生回答“要学好数学，要多做数学题”等等，结合本课主题以幽默地方式点出，执著信念，坚定理想，减小心中的电阻，得到本课内容更深层次的应用，给每位学生以心灵的震撼和洗涤。 以上是教学过程分析。 这是作业和板书。 教学反思 1.关于课题引入：请再看教材。如果没有好的引入，无法调动学生的兴奋点，学生不愿听，如果引入普通，两个例题很难系统串起来，处在这样的情况下，我通过欧姆定律k为主