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2013.1建筑专业理论课探究化改革实施方案
建筑工程施工专业理论课“探究化”教学改革实施方案
指导思想
遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。转变教学观念,优化课堂结构,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,真正实现由教师“教”到学生“学”的转变,培养学生的自主学习能力,最大限度地提高教学效益,促进教学质量的提。根据本专业职业岗位群的要求,以培养职业能力为主线,融入专业资格证书制度确立课程体系。构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系,进一步完善和发挥校内生产性实训基地的作用,走工学、产学结合的道路,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力的培养。以适应社会需求为目标,优化整合专业基础课程,加强核心课程的实训内容,使课程内容体现最新技术,使学生能力符合社会职业岗位的最新要求,促进学生综合素质的全面提高。理论教学体系包括公共基础课程职业技术课程和选修课程三大模块公共基础课程建筑图、构造职业技术课程建筑工程造价建筑施工技术修课程课案的编写原则自主性原则:理清教与学的关系,实现教为主导、学为主体,给学生提供更多的自学、思考、练习的方法和机会,使学生真正成为学习的主人。引导性原则:通过科学性、启发性、趣味性等问题的设计,创造浓厚的情境氛围,引导学生进入角色,激发兴趣,积极参与,达到学生主动学习、自我提高的目的。探索性原则:课案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。合作性原则:师生围绕课案,合作参与,积极探究,共同解决问题。方法化原则:强化学法指导。通过课案实现“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。 2、课案编写的过程 课案的编写应由组长负责组织。学期初,组长按照教学进度编写教师备课表,将备课任务分配给组内成员。组成员在接到组长分配的任务后,要在充分研究大纲与教材的基础上,吸纳外地教辅资料精华,结合本学科的特点,针对学生的实际情况,科学设计,精心编写,在上课一周前写出初稿,交给组长以备学科组集体讨论。集体备课时间,组长组织本组成员对教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改,无异议后,由学科组长把关定稿。教师及定稿人要在课案上签上自己的名字,并打出电子稿和纸稿。总之,“课案”的编写要体现“提前备课、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。课案要在上课前一两天发给学生,让学生按照课案要求做好预习。任课教师在上课前应重新复案,进行再备课,使课案体现个人风格,具有个性特色。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路,在课案上填写教学反思,以便积累经验,改进教学,不断完善课案设计。 3、课案编写的内容课案设计应分课时处理教学内容,一般一课时设计一个课案。内容包括:教学目标:明确教与学的目标。目标的制定要言简意赅,简明扼要,让学生明确“学什么”,有目的地进行学习。既不能降低标准,也不能过高要求。切忌将“三维目标”的所有要求都罗列进去,教师做到心中有数即可。重点难点:教师在备课过程中要准确把握本节课的重点、难点,课案设计要点明并充分体现重点、难点问题,以便让学生抓住关键,顺利完成学习任务。学习要求:课案要对学生在预习、上课及课后应完成的任务及完成时间进行明确交待,并指导学生自学的方法,使学生知道“怎么学”,并按时完成学习任务。知识结构:按照标及大纲对知识和能力的要求,为学生设计自主学习知识线索,使学生对本课知识形成宏观的、整体的认识。导学问题:课案导学的基本教学方式是问题式导学,即将知识问题化、能力过程化,通过导学问题的设计,引导学生自学。学生通过对导学问题的学习,既掌握了知识,又培养了能力,最终实现本节课的学习目标。在这样一个过程中,“问题”是关键、是核心,所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性;要在充分研究教材、分析学生实际的基础上精心设计,既要有引导作用,又应有启发功能,需要编写者用心思考,细心把握。 知识小结:让学生整体把握本节课所学知识,用简单明了的语言归纳知识体系,总结知识规律。达标测试:测试分为两部分,一是课上的达标测试,二是课后的巩固练习。教师应根据教学目标的要求,精心选择具有典型性、针对性、层次性及适量的检测题,指导学生当堂练习及课后训练。学生做完课案及课后测试题后上交,教师力争全批全改,以督促学生完成课案及课后测试题,并了解学生答题情况,使教师的教学更有针对性。对个别不达标的学生,教师要利用课后时间进行跟踪指导。设计课后训练试题之后,教师不能再发放题单,否则将影响课案实施的效果。课后反思:留
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