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浅谈语文阅读教学中的美育 阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息社会中，要获取自己所需的有用信息，阅读也是最重要的手段。通过阅读，读者能获得情感的体念、美的享受。在语文阅读教学中，就是要引导学生，通过对文本材料的解读，而获得情感的历练。当然这种历练过程，包括对美的感悟与品味。在生活中美是处处存在的，只不过缺少发现美的眼睛。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。 那么语文阅读教学中的美育有什么样的方法与途径呢？笔者认为应从以下几个方面入手。 第一，品味阅读，培养学生的美的感知力。 审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美之情。 因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美之存在。阅读文本时通过第一，第二信号系统唤起相应的视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象、触觉表象综合成自己的独特的情感感知。进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高学生自身的审美感知能力。在丰富积累自己内在的情感经验的同时丰富积累自己的审美素养。随着学生的审美感知力的不断提高，才能引导学生在语文阅读中去丰富自己的审美经验积累，从而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需要，又进一步进入的新的审美阅读之中去丰富积累美的认知。从而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。 另外，学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文本材料，更重要的是要引导学生从文本之中课堂之中拓展开去。在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文学美来源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。以此来丰富学生美的素养，以此来进一步促进在语文阅读中的审美感知。脱离了生活的语文阅读中的美育，就如无源之水，无本之木，这是语文阅读中美育实施要千万注意的东西。 第二，感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历。 审美情感是学生在阅读过程中培养起来的对客观世界的一种特殊的情感反映形式。是学生个体心灵对客观的人与事的心灵态度体验。 审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在阅读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生阅读《济南的冬天》感悟对祖国热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《祭妹文》品味骨肉间的血肉亲情；阅读《梅花岭记》感受对国家事业的正义之情；阅读《最后一课》品悟爱国主义的精神如此等等。这样的阅读引导就自然会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美选择美的能力，促进学生审美情感的不断发展提高。 另外，文学作品中的语言文字是民族历史文化的沉淀。学生通过语文阅读教学的引导，能在感受美的同时，领悟文字中的价值和精神追求，体验各个时期不同的美的形象，不断提升自己的精神世界。在阅读中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的思想境界，领略无限的意境风光。那种美的享受，那种美的情感阅历，就如小草沐浴在细雨如丝的春风中一样。学生在享受文本塑造出的美的同时，教师更要引导学生的情感享受向深处发展，引导学生进一步思考一些严肃的而又不是唾手可得的问题：生活道路如何选择，人生价值如何实现，生命的价值和意义何在，如何善待生命，如何善待自然如此等等，把学生的美的情感感悟引入学生灵魂上市的更高层次，这是语文阅读教学美育的更高目标。 第三，审美阅读，培养学生的美的想象力。 审美想象是在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心理。是学生在语文阅读中，把从文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新组合，构成的全新的，属于学生个体的独特感受的审美意象。 在语文阅读教学之中，学生对文本中塑造的美有了感知、吸收、积累的基础之后，教师还必须引导学生进一步理解、品味、感悟最