小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略_new课件.docVIP

教育部财政部中小学教师国家级培训计划 National Teacher Training Program “国培计划（2014）”——宁夏农村义务教育学校青年骨干教师置换脱产研修项目 西北师范大学小学数学1班 论文 论文题目：小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略 姓 名： 蒋 婷 工作单位： 宁夏石嘴山市胜利学校 指导教师： 李保臻 教授 西北师范大学 2014年11月 小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略 蒋婷 （石嘴山市胜利学校，宁夏 石嘴山 753000） 摘要：教师的课堂评价用语是课堂教学语言的重要组成部分。通过对当前课堂评价用语运用的现状分析，提出课堂评价用语在小学数学教学中运用的具体策略，有利于更好地激发小学生课堂学习兴趣。 关键词：数学课堂教学；评价用语；现状；策略 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励 。新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。［1］对数学学习的评价语言要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价用语上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面： 一、对当前课堂评价用语运用的现状分析 1.评价用语缺乏引导性 教师的评价语言要有引导性，引导性的评价好比“佐料”，给课堂增加了不少“滋味”。课堂改革的开放教学使孩子的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。所以有些教师会抓不住孩子的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习的主线。［2］ 如：一年级《整十数加减整十数》 师：（出示课本中的主题图）同学们，请仔细观察这幅画，你发现了什么？ 生1：我发现一群小朋友在公园里看花。 生2：我发现花可真漂亮，有红的，有紫的，还有黄的。 师：恩，你还发现了什么？ 生3：我还发现有个老爷爷笑眯眯的。 生4：我还发现公园的角落有一位叔叔在拍照。 在这个案例中，教师目的是想通过主题图创设生活情境，在情境中学生自己提出数学问题，并列出算式。但实际上学生更多关注了数学以外的情境，数学课变成了看图说话。加之，教师重复了“你还发现了什么？”这样的引导评价语言会继续导致学生的发现游离在数学之外，如果能及时作出这样的评价：“你观察的很仔细，把图中的景和物都说出来了，但如果能把数学信息也说出来，就更好了。”这样学生就会关注数量，发现也就回归到数学教学上来了。 2.评价用语时机不恰当 课堂评价用语的时机把握是十分重要的。如果把握不好会影响评价的结果，甚至于适得其反。如在教学时当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师立刻对其大加赞扬，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，一种无形的压力遏制了其他同学回答的欲望。教师如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他同学还云缠雾绕的，听不懂。上例中，教师对学生评价过早，时机运用不恰当。 3.评价用语缺乏多样性 课堂上，每当一位孩子完成一个课堂活动，教师就马上使用“你真棒！”“非常好！”等语言给予学生表扬，一堂课中“你真棒！”“非常好！”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。当学生没有回答到重点时，教师没有进行适时的引导，而是说“请坐，再思考”当学生正确回答时，往往老师的评价只有“你真棒”、“你真是太聪明了”，有的老师则采用不断地“鼓掌”方式。这不得不引起人们的深刻思考，学生是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，如果一句评价语言用的过多、过滥，就会失去其本身的魅力，学生的学习兴趣也将被教师这种机械的评价方式逐渐消退。因此，不能仅用这些单一枯燥的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。 二、课堂评价用语在小学数学教学中运用的策略 1.注重课堂评价用语的引导性 （1）捕捉瞬时，妙“引” 在灵活多变的课堂中，教师评价要善于捕捉瞬时，有针对性的引导学生进行更深的思