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提高小学中年级学生作文能力的几点做法 　　摘 要： 中年级学生刚进入习作起步阶段，已对习作感到胆怵。原因在于：学生语文基础差，缺乏遣词造句的能力；缺乏观察、感受和阅读积累，无内容可写；教师缺乏指导，要求过严给学生带来心理压力。针对这些情况，教师应从基础知识教学、作文指导讲评、观察方法指导、写作兴趣激发等方面制定相应对策，逐步提高中年级学生作文教学的实效性，为学生习作能力提供更大的发展空间。 中国论文网 /9/view-7247835.htm 　　关键词： 作文能力 小学教学 中年级学生 　　作文是学生观察事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语文教学的难点，是长期困扰师生的难题。作文教学如何开展？我现结合多年教学实践，就认识与体会浅述如下。 　　一、应加强语文基础知识教学 　　小学作文中的语文基本功是字、词、句、段、篇的应用能力。要提高语言表达能力，就要加强字、词、句、段、篇的应用能力训练，中年级应侧重进行段的教学。教学中教会学生正确地写字、用词、造句，用词语接龙形式帮助学生积累词语，用扩句、填空等形式帮助学生进行句子训练。与此同时，把表达训练和阅读训练结合起来，找出对应关系，学习遣词造句、布局谋篇的方法，在此基础上，要求学生自觉消灭错别字，积累词汇，丰富语言；强化段的训练，认识段篇关系和题文关系。这样循序渐进，由易到难，加强语文基础知识教学，才能提高学生的表达能力。同时还应让学生多读、多记，学生头脑中文章的“原型”越多，越有利于迁移和创造。 　　二、引导学生观察、阅读、积累，丰富作文材料 　　新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对中年级学生“积蓄”少，语言词汇贫乏的特点，平时教师要采取多种措施，引导学生观察、阅读、积累。学生有了“思”和“感”，作文就会容易得多。 　　1.广泛阅读，丰富语言积累。 　　这里的阅读除了语文课内阅读，还包含大量课外阅读。只凭语文课内阅读，是不能满足积累语言材料需要的。要进行大量课外阅读，就要为学生创造大量阅读的条件。我校具体做法是：（1）全天候开放学校图书室；（2）每周每班确保一堂课外阅读活动课，每月上一堂阅读教育课；（3）鼓励学生到区图书馆借阅图书；（4）建立家校联系制度，双方认真填好联系单，确保学生每天一小时的阅读时间。 　　在学生有书可读的情况下，还需教给学生阅读方法，让学生学会有选择地阅读。对于中年级学生，应要求每人准备一个积累本，找到自己想要读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中要点、自己的感受及好词佳句等，分门别类地摘抄在笔记本上。在这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文便可信手拈来、得心应手。 　　2.设计活动，丰富习作素材。 　　生活是丰富多彩的，学生拥有生活，却感到生活没东西可写，即使写了的也不一定能写出真情实感。因此教师可以有意设计丰富多彩的语文实践活动，在活动中引导学生搜集写作材料，丰富习作素材。 　　如让学生写景物前，提前布置学生到自己喜欢的地方玩一玩、看一看，用相机拍一拍，和爸爸妈妈说一说。写人的时候，带领学生去采访，交给学生采访方法，引导学生学会从不同角度观察人的特点……通过观察，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。 　　三、注重指导与讲评，为学生搭建写作阶梯 　　新课改鼓励学生自由表达，但“自由”不等于“放任”，尤其对于刚刚开始写作的中年级学生而言，更不能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师的有效指导必不可少。 　　1.给学生提供一个话题。 　　一个有趣的题目能调动学生的兴趣，让他们产生跃跃欲试的表达愿望。教材对中年级作文要求基本只是给出一个写作范围。教师在此基础上引导学生确定话题，如《课间趣事》、《织花线》、《说说我自己》、《镜子中的我》、《假如……》、《我家的故事》等，这些题目贴近学生实际，让学生觉得有趣，愿意写。 　　2.给学生铺设一个台阶。 　　不能运用丰富的语言把内容写具体是中年级学生习作的难点。习作指导课中，教师要分类指导，各个击破。如写人物外貌时，教学生先找人物特点，即不同于别人的最突出外貌特征，然后用几个词写出来，就像绘画中的简笔画，然后用形象生动的比喻详细地阐述这个特点。教会学生这些方法后，重点指导学生怎样展开想象具体描写。 　　如写秋天的天空，怎样展开想象把秋天的天空写具体呢？教师可以设计这样的练习： 　　天上是皎洁无比的蔚蓝色，只有（ ），就如（ ），穿了件（ ），而颈间却围绕着（ ）――通过这样的练习引导学生展开想象，为学生铺设台阶，丰富学生的语言，让学生有的写，写得好。 　　3.给学生搭建一个平台。 　　除了作文指导课，教师还要特别重视作文讲评课，借助作文讲评这个环节，给学生搭建一个表现、研究、