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浅谈低年级学生口算错误成因及其对策 　　【摘要】口算是训练思维敏捷性的有效手段，它具有花时少、容量大、速度快等特点。口算是笔算的基础，是学习加减法计算以及用加减法解决实际问题的最基础的知识，也是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素质之一。口算能力的提高，刻不容缓。 中国论文网 /7/view-7215868.htm 　　【关键词】口算；错因；训练；提高 　　中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-225-01 　　新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力、综合的思维能力和快速反应能力。 　　而教学情况表明：学生在计算中反映出来的情况令人担忧，由于口算错误，很多学生的数学成绩较差。低年级口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成，可见，提高低年级学生的口算能力尤为重要。 　　一、对低年级学生口算错误原因的心理分析 　　（一）造成小学生口算的心理障碍主要有 　　1.感知粗略造成出错。2.注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。3.在学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。4.特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。5.情感脆弱。6.强信息干扰。如口算15-15÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。7.思维定势带来的消极作用。 　　为了扫除以上在心算思维过程中的心理障碍，我们认识到除了遵循一般教学规律和原则外，还应做到以下几点： 　　1.强化首次感知，心算和笔算相结合。2.增强趣味性，加强记忆训练。3.练习中重视知识的系统性和阶段性，新知识及时练，易混知识对比练，相关知识结合练，重点知识加强练。4.提高技巧性。5.防止思维定势干扰。 　　（二）造成学生口算难度的心理原因主要有 　　1.难于掌握知识的阶段性要求，导致口算过程中的急燥情绪。2.生活实践的局限性，使学生的思维过程缺乏应用的紧迫感和用脑子去算的体验。3.数位概念的模糊性，直接加大了口算思维过程的难度。4.练习过程中的畏难情绪，加剧了学生对结果的从众性。 　　因此，在教学中教师应注意： 　　1.注重知识的系统性和阶段性，应采用小坡度、密台阶的教学与训练策略。2.增强趣味性。3.提高技巧性。4.创设情景，让枯燥的问题生活化，让学生在“生活”中解决问题。 　　二、加强低年级学生口算能力的培养 　　（一）强化数感，建立口算表象 　　小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目标地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活动整理逻辑，以达到提高口算的目的。 　　如在教学10以内各数时，坚持直观教学，准备好大量的实物教具，指导学数数图形、小棒、各种常见的小动物个数，做到图、数一一对应，强化数感。通过分一分、拼一拼的操作活动帮助学生建立表象，学生很快学会了10以内数的分解和组成。这样为学习10以内数的加、减打下了基础。 　　又如教9+2=（），当学生表象建立时，先出示盒子里9个皮球，盒子外边有2个皮球，启发思考：怎样很快算出共有多少个皮球？学生很快想出：“将盒子外的2个皮球中拿一个放在盒子里，这时盒子里有10个皮球；外加还剩下1个皮球。一共有11个皮球。”首先对学生的回答加以肯定和鼓励，并说明这种口算方法叫“凑10”加法。即“凑大数，分小数，凑成10，加剩数”。由于学生表象建立，口算能力得到了提高。 　　（二）加强学法指导，培养理解能力 　　在口算教学中，怎样引导学生理解算理透彻，就能有效地掌握口算方法。口算能力灵活运用，关键是教师指导学法要得当。为了让学生掌握时对算理的理解，教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，还要十分重视算理过程的教学。 　　如在教学20以内进位加法时，课前先进行的两数凑10和10的两个数加数分成1和几的练习，依次推出8加几、7加几等的计算方法。要学生看懂学生教材中口算思路图，会说出图中某一部分所表示的意思，会画思路图。最后通过多种形式的反复练习。达成举一反三的学习效果。 　　（三）要求学生熟悉口算技巧 　　1.用“凑整法”口算：加数“凑整”如26+5+4=（）；运用减法性质“凑整”如50-13-7=（）；连乘中因数“凑整”如25×14×4=（）。2.运用“分解法”口算如25×32把原式变成25×4×8来计算。3