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浅谈培智生的心理健康教育 　　[摘要]：培智生由于智力存在一定的缺陷，在学习、生活等诸多方面都存在着一定的困难，影响其心理健康成长。作为一名培智班的班主任，与他们朝夕相处，要从点滴做起，培养、帮助这些特殊的孩子。将通过亲身经历，浅谈一下培智生的心理，以及采取什么样的方法构建他们美好、健康的心灵。 中国论文网 /9/view-7248422.htm 　　[关键词]：培智生 心理健康教育 班主任 　　作为一名培智班级的班主任，我觉得很荣幸。他们单纯、可爱、活泼、善良，他们渴求知识，渴望被关注。但是因为自身的原因，他们不能像健全儿童那样接受新知识，在与人沟通方面也存在着障碍，这样的群体更需要全社会去关注他们，去倾听他们的心声，用发展的眼光去看待这些学生，通过教育、培养，逐渐完善他们人格、塑造健康的心理。 　　一、心理特征 　　（一）共性心理特征。培智儿童和正常儿童之间在心理上存在着共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，良好的教育可以使他们养成勤奋、积极向上、坚毅、勇敢、有责任心、守纪律等优良的性格特征。二者的行为特点都是情绪直接，容易暴露，情感波动大，细小的成绩可使其得意忘形，微小的挫折可使其垂头丧气。但培智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。 　　（二）个性心理特征。培智儿童的情绪不稳定，表现为他们的情感容易变化和冲动，容易受外界情景的支配。他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，情绪化十分的严重。 　　培智儿童最显著的个性心理特征是缺乏自信心。培智儿童因智力问题因而害怕竞争和挑战，在没有自信的情况下就很难做好一件事，因而很少得到周围人的赞美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，严重缺乏自信，想把一件事情做好的动机自然也就被扼杀。就如何改善成长环境，培养他们的自信心，培养他们的学习动机，对培智生而言这是一件极为重要的事情。培智儿童成长过程中，失败经验多于成功经验，自信心未能建立，胆怯于尝试着做事情，叫他们执行任务，他们常会说：“不会”“不敢”。他们对老师和家长有一种特殊的依赖感，他们内心对于失败的预期高于对成功的预期，一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助，这种仰求外助与预期失败的心理使他们丧失自信与竞争的观念。 　　二、教育原则 　　（一）加强直观性教育，培养培智生的学习兴趣。直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从而比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展。培智儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念很困难，他们的思维多停留在知觉的分析和表象的分析，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，应特别强调直观性原则，弥补他们的不足，同时激发他们学习的兴趣，使教育获得较好的效果。贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。直观性原则并不是目的，而是一种手段。须知任何知觉材料和表象材料的分析、综合都必须上升到词语材料的分析、综合，才能深入了解事物的本质属性和内在规律。但是在对培智儿童的教育训练中，这种上升或过渡不宜过快，不能操之过急，一定要根据每个儿童的个别特点，实现个别化的过渡；在保持我们个别化教学模式的基础上，结合现代信息技术，设计合适的教学方法，让学生积极参与，激发学生的学习潜能，把课堂变为师生融洽交流的乐园。 　　（二）恢复培智儿童的自信心，激发培智儿童学习的积极性。在教育过程中，如果没有学生的积极性、主动性，教育就不能收到应有的成效。培智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极性、主动性。培智儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的某些冷遇、歧视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。培智儿童教育，首要要求教师与家长配合，恢复和增强培智儿童的自信心。 　　（三）及时评价，让他们认识自身的价值。客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值，又能激起学生再劳动的积极性。特别是培智生，哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如，今天语文课后，老师会评价说：“XX同学学会写本课的生字了，有进步。”对上课时认真听讲的同学，老师会说：“XX同学学习可认真了，老师喜欢这样的孩子。”诸如此类的评价