小学二年级语文识字教学的调查 教育管理毕业论文.docVIP

小学二年级语文识字教学的调查 【内容摘要】：当前小学低年级字词教学是基础教育也是语文教学中最重要的一项内容，但字词教学中教师难教，学生感觉苦燥，导致低年级识字教学低效率，是一致困扰着语文教学。为了解决这个问题，我采用问卷调查和统计方式对我县的二年级语文课部分课任教师调查分析，了解我县小学低年级识字教学的方法存在的问题，提出一些思考性的建议，以便总结经验，指导识字教学，提高学生的识字能力，是这次调查的目的。通过调查，我发现：从总体来说，我的小学低年级语文识字教学的水平还是较好的，但些问题也不容忽视， 字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。因此，我对榆中县的小学二年级语文部分教师了问卷调查，主要目的：一是了解我县小学低年级识字教学的方法摸清存在的问题，二是进行分析，提出一些思考性的建议，三是以便总结经验，指导识字教学，提高学生的识字能力。 ?二、调查的对象、内容和方法 （一）、调查的对象 本次调查我选择的对象是我县教学设备、师资力量、教学环境、学历层次其本相同的小学二年级语文课任教师57人，他们的年龄在30—40岁之间。 （二）调查的内容 为了对小学低年级识字教学的方法有比较全面的了解，我确定的调查内容可分为三个方面：一是课堂识字教学的方法 6个问题共发出问卷57份，收回有效问卷25份。 三、调查的结果 对调查的问卷，我按照确定的三个方面进行归纳和分析 表1. 课堂识字教学的方法 课堂识字教学的方法 有时运用 经常不用 其它 集中识字教学法的运用 64.7% 35.3% 0 0 随课文分散识字教学法的运用 60.4% 31% 4.3% 4.3% 字理识字教学法的运用 52.3% 27.8% 7.7% 12.2% 课堂识字教学中多种识字教学法综合运用 44.3% 27.8% 20.2% 7.7% 表2. 课堂识字教学形式的运用 课堂识字教学形式的运用 经常运用 有时运用 经常不用 从不运用 看图识字的运用 56.2% 27.8% 8.3% 7.7% 比较识字的运用 52.3% 41.4% 4.3% 0 形声归类识字的运用 52.3% 36.4% 11.3% 0 会意识字的运用 52.3% 28.7% 11.3% 7.7% 反义比较识字的运用 形义类识字的运用 60.4% 27.6% 7.7% 4.3% 结合字词句识字的运用 27.8% 40.2% 24.3% 7.7% 从表1表2看出，教师在课堂识字教学中，有55%左右的教师都能运用多种方法进行教学，50%左右的教师经常运用多种教学形式进行课堂识字教学,有42%左右的教师能综合运用多种方法进行识字教学，有35%左右的教师有时运用多种教学形式进行识字教学,有8%左右的教师教学方法比较单一和15%左右的教师经常不用多种教学形式进行识字教学,5%左右的教师从不采取各种形式进行识字教学。 表3.学生识字能力的培养 学生识字能力的培养 是 否 积极引导学生发现、总结识字的方法过程 52.7% 47.3% 积极引导学生发现、总结识字的方法规律 64.4% 35.6% 积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字 32.1% 67.9% 让学生机械的重复抄写字词 80.6% 19.4% 从表3看出在学生识字能力的培养上，52%以上的教师能积极主动的引导学生发现、总结识字的方法和规律，而只有30%的教师能积极的引导学生在课外阅读中主动随机识字。而有80%的教师却让学生在识字中机械的重复抄写字词，这样势必加重学生的负担，使学生产生厌学思想。 四、存在的问题 通过对问卷的整理和对课堂教学法的观摩发现以下问题。 （一）识字形式比较单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”【1】的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如猪嘴岭小学杨惠教学《纸船和风筝》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词