新课程背景下高中人文地理案例教学研究_new课件.doc

2008年度区级一般课题 新课程背景下高中人文地理案例教学研究 结题报告 上海市五爱高级中学 王 玲 第一部分：本课题研究的背景 本课题国内外研究现状 案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?朗道尔教授创立的，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛商学院的工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛教学模式”的一大特色和内涵。案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多。我国对案例教学的实践和研究起步较晚,传统地理教材注重地理的完整性，忽视地理与生活的联系，使得原本非常生活化的地理生疏远了。 通过对我校历届高一学生的试卷分析发现：考查知识的识记能力，答题情况比较好一些，但对于综合性强、机动灵活、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，学习的主动性较差。大多数长期在传统的教学方法中成长起来，面对新的教学方法常”案例。 研究过程 一、选编案例 搜集资料，选编案例。这是实施地理案例教学的基础和前提。资料来源是多渠道的，教材、教参、其它书刊、报纸，电视、网络、有关部门、师生的实践活动等。再对资料进行整理筛选，去粗取精，编写出地理案例进行教学。 选择和编排案例的时我们特别注意以下几点原则：1、选择案例必须精炼 选择的案例数量不能多。运用案例的目的是为了使学生掌握地理事物的特征、基本原理和普遍规律，不能不加选择大量地罗列案例。我们不可能在短时间里收集和列举所有的实际材料，只需要选择那些高质量的少数典型案例加以剖析，从而把握的本质特征　　案例要能代表的特点。倘若随手拈来几个案例，则其意义和教育价值就有局限性。案例具有典型意义，难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律案例必须有针对性：应该针对所讲的要能明确表示主要原理和规律内容要贴近学生生活实际，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力　　案例必须有系统性：运用的所有案例应该相互联系，由简单到复杂，分层次地有序地编排。案例整体排列结构的合理化能发挥案例教学法最大的教育功效。案例具有论证旧知识、引导新知识的功能，能反映前后知识的连贯性案例是引发学生进行地理思维的载体。案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例还表现在所包含的内容具有递进的特点，可以使所有学生都有机会参与分析和讨论案例的过程。综上所述，案例以使学生最轻松、最透彻地理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。组织小组讨论，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。 组织班级交流1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。用案例提出地理问题用案例论证地理原理与规律案例?地理原理的学习可通过对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深