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数学课堂中促进教学动态生成的尝试 　　一段时间以来，认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题牵着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨、层次分明，但这种理念下的课堂缺乏活力，有悖于我们的初衷。学生如同“被折了翅的雄鹰”，再也难以展翅高飞。 中国论文网 /7/view-7241460.htm 　　教学过程应该是生动、充满活力的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，用动态生成的观念，赋予课堂生命的活力。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破预设的禁锢，变预设为生成与建构，积极引导学生经历知识的再创造过程，使学生在参与和体会问题解决的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在生成中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的可持续发展。 　　笔者认为上述三方面中，师生互动产生的新知识最难把握，也最鲜活、最具生成性，教学过程本身就是动态过程。本文笔者就如何促进数学课堂教学的动态生成进行了几点思考，认为促进教学动态生成应注重如下几点。 　　一、为学生提供丰富的背景资料，奠定教学动态生成的基础 　　班级授课制采用的是系统的学习方式，一个知识点归纳为一个单元，学习高度概括的数学知识，节约了学习时间，提高了学习效率，对数学史料的介绍就不可能太多。像现有的教材仅在每册书的第一页背面提供了背景资料。每次拿到新书，学生都竟相翻阅。事实证明，教师应在适当的地方介绍有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用。这样做既能激发学生学习数学的兴趣，也利于学生整体把握数学学习，丰富学生的头脑。具体内容的介绍，应从学生年龄特点出发，力争浅显具体、生动有趣。 　　例如，在教学中，笔者发现学生很轻视0这个数字，笔者就引入关于0的故事：恩格斯在论述0的时候指出，0是一个确定量的否定，所以不是没有内容的。事实上，0比其他一切数都有更丰富的内容，在数学宝库中，0是闪闪发光的宝石……通过历史资料，学生体会到了0的双重含义―作为数值记数法中的空位记号与作为一个独立的数。教师的讲解学生听得津津有味，由此又引发了广泛的思考，像关于0的简算，0为什么不能做除数等都让他们好奇，学生还联想到许多有趣的事，讨论中许多难点得到了澄清。 　　事实证明，用幽默的语言适时讲述相关背景知识能丰富学生对数学的感知，帮助学生更好地理解重要的数学概念和方法，为促进教学动态生成奠定基础。 　　二、深入挖掘教材内容，营造教学动态生成的氛围 　　以往有人认为数学学习不需要预习，担心预习后学生课堂上就不专心了，这有一定的道理。在信息技术高度发达的今天，仍旧禁止学生预习却有因噎废食之嫌。作为课堂教学的前奏，让学生在课前进行信息的搜集和处理，对将要学习的知识有了充分的感知，课堂上才能畅所欲言，扩大探索与交流的空间。而且由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，只有通过课前的充分准备，才能使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 　　如在小学数学教材的编排上，数和图形都是独立的、自成章节的，数的单元集中了整数、分数等的认识，几何图形的单元集中研究几何形体的特征，这造成了学生对数的认识和对形的认识是割裂开来的，而在今后的数学学习中，有许多用到数形结合的思想来解决问题的地方，如果教师没有引导，没有一些数形结合思想的渗透，就会造成学生割裂地看待数和形，不利于学生系统地掌握知识。教师应及时觉察这一点，利用学生已有的知识，上一节数与形结合的课。笔者通过两次对数与形关系的讲解，使学生在三角形中发现了数的规律（毕达哥拉斯称为三角形数），在数中找到了三角形（杨辉三角）。当学生认识到正方形中有数之后（正方形数），教师可以小结：通过观察和探索，我们又发现了在正方形中也蕴含着数的规律，那么，在数中有没有正方形呢？学生异口同声地回答：“有！”可见学生已经有了“数中有形，形中有数”的意识，通过短短的几十分钟，学生深刻地感受到了数与形密切结合的思想，对华罗庚先生的话―“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万是非”有了更深的体会。 　　由于把触角延伸到知识之间的联系中，学生带着零散的知识点进入课堂，带着发展与联系的观点学习知识，就使得课堂教学更具活力，为教学的动态生成奠定了基础。因此，教师应提倡活化教材、深挖教材，让教材为学生的发展服务。 　　三、组织有效的探究活动，促进教学动态的生成 　　课堂教学过程是师生交往、互动