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浅析高中英语教学策略 　　高中阶段对英语的学习还是处于英语学习的基础阶段，高中阶段学生学习英语需要进行高考，高考是学生在学习生涯中的一个转折点，我国高考制度还是以学生的考试分数作为学生英语成绩的评价标准，于是学生和英语教师都把英语的分数作为自身学习以及教学的出发点，但是这与新课程的要求相违背，新课改要求要进行英语教学策略改革，学生学习英语要以实际应用作为出发点，不断提高学生使用英语进行交流的能力。 中国论文网 /9/view-7238951.htm 　　1. 完善体系 　　“完善体系”就是教师在高中英语教学中，应从语言运用的角度出发，全面考虑如何帮助学生构建系统的英语语言知识，包括语言结构知识、功能知识和话题知识。我们都知道，进入高中的学生通过小学和初中的英语学习，已经具备了一定的语言知识，同时也形成了一定的语言技能，但从阶段教学安排来看，他们的语言知识既不完善也不系统，其语言技能发展也很不平衡；而基于任务型学习所编的教材，无论是初中英语教材还是高中英语教材，语言知识在教材中的分布也很零散。这样，高中英语教学就不得不首先考虑初高中英语教学衔接问题，其次才是高中学生语言知识和综合语言运用能力协调发展问题。 　　从一线教师反映来看，第一个问题是高中英语教师普遍关注的问题，它直接涉及高中教师如何安排教学内容和如何组织课堂教学活动；第二个问题实际上是第一个问题的深入，涉及高中学生语言能力进一步发展问题。从高中英语教学内容安排来看，学生高中毕业时，几乎应掌握所有的英语基础知识；从语言技能发展要求来看，学生高中毕业时，应具备用英语获取和处理信息的能力，同时达到交流思想的目的。 　　2. 注重交际 　　所谓“注重交际”，就是针对语言的特性，尽管是外语教学，在教学过程中也不能完全以传授语言知识为目的，而应把培养学生听、说、读、写语言技能作为重要的教学目标，以突出语言的工具性。我国英语课程改革目标是培养学生综合语言运用能力，实际上是借鉴西方的二语教学目标，而二语教学目标是希望通过二语教学使学习者融入目的语社会，在那里生活和工作。某著名学者认为对于英语课程而言已经在全球范围内开设，在教学方面的投入也比较大，并且需要经过很长时间的学习，但是目前来说还没有哪一个国家可以说自己的英语已经取得了满意的效果。现在很多地区英语教学普遍存在一种情况，英语教学没有语言环境，也没有几个真正精通英语的教师，学习英语过程中课时也比较分散，也没有使用英语进行交流的语言平台，并且学习的英语带有浓厚的母语口味。因此，在进行英语学习之后还是有很多人不能够使用英语进行日常交流，能够熟练使用英语进行阅读的也不多，能够进行口头翻译的更是少数。 　　以上提到的现象在我国很常见，在其它非英语为母语的国家也很常见。出现以上现象的原因英语教学与实际应用相脱离，没有明确学以致用的目的，也没有根据课程的设置来设定不同的教学目标。现在很多学校还是培养学生听、说、读、写全面发展的能力，这种全面发展的对策使学生在学习英语方面全而不精，最后是听、说、读、写都没有学好。在高中学生学习英语的过程中应该为学生创设用英语进行交流的语言环境，比如说在学校的某一角落设置一个英语角，供学生进行英语交流以及学习，聘请外教去教授英语口语。 　　3. 培养能力 　　“培养能力”，笔者在这里着重强调培养高中学生自学英语的能力。近年来，我国学者在西方学术的影响下，更多讨论的是学习者的自主学习能力，而把自学能力给忽略了，或者把自主学习能力与自学能力弄混淆了。自主学习研究起源于西方20世纪60年代，那是针对当时西方社会发展对学习者带来的负面影响而提出来的，也就是针对当时学生普遍产生厌学情绪而提出来的。其根本点在于要求学生对个人的发展负责任。在笔者看来，所谓的自主学习能力不过就是对自己的学习应有负责任的态度，也就是自主学习不应是能力概念，而应是学习者对待学习的态度。基于高中学生身心特点，高中学生处于青年初期，是他们走向独立生活的时期，因此，他们个人开始独立决定自己的生活道路。笔者认为，对于一个能对自己学习负责任的高中学生来说，我们就应在英语教学过程中，注意培养他们的英语学习能力。我们都明白，学生的学习年级越高，其要求的自学程度就越大，而课堂教学都是针对中等程度学习者而开展的教学活动，因而我们就难以在教学中满足每个学习者发展的需要，所以，培养高中学生英语自学能力就十分必要。 　　4. 总结 　　基于语言的基本成分考虑，在教学过程中，我们应逐步培养起学生的语音能力、词汇能力和语法能力。学生如果具备这些基本的语言学习能力，他们对教师的依赖性就会降低，自然也就能够根据自己的人生发展目标主动地去获取语言知识和发展语言技能，并逐步向综合语言运用能力目标靠近。 　　参考文献 　　[1] 盛德仁. 英语教与学新模式[M].