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浅谈学生一般发展的教学理论 教育法论文 姓名:葛慧平 学校：东北师范大学净月2班 学号:135 浅谈学生一般发展的教学理论 赞科夫是前苏联著名教育家、心理学家，赞科夫在长期的实验中逐渐总结出五条教学原则，特别值得指出的是，赞科夫所提出的发展性教学五条教学原则，在大力推进“素质教育”的今天，对各科教学尤其有进行创造性借鉴的必要。为了促进学生一般发展，赞科夫提出了五条教学原则，而在五条原则中，摆在首位的就是以高难度进行教学的原则。这一原则，是针对传统教学中教给学生的知识面狭窄，内容贫乏，对学生的能力估计太低，以致教学进度太慢，多次重复学习，结果学生的智力无从受到锻炼等弊端提出的，它是赞科夫实验体系教学论原则中起决定作用的原则。顾名思义，高难度教学原则是指教学要有一定的难度。赞科夫认为这个概念有两个涵义：一是指克服障碍，二是指教材的复杂性，同时也理解成学生的“努力”。“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。”这是一个复杂的将知识系统化的过程。因此，教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要继续教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。以高难度进行教学的原则中难度的掌握是教学的关键。实际上这里所说的难度是有一定限度、一定分寸的。赞科夫说：“我们指的不是任意一种难度，而是要能认识现象的相互依赖性及内在的本质联系的那种难度。其实，高难度教学原则已经深植于众多教师的课堂教学之中，比如大家耳熟能详的“跳一跳摘果子”就是对高难度教学原则一个生动形象的诠释。将这一原则在课堂中合理利用，不仅会促进学生在知识和能力上的个性发展，更重要的是激发起他们渴望知识、追求知识的精神力量。所以说，高难度原则即便是在目前课程改革的背景下，也具有重要的现实意义。希望在高难度原则指导下，每一位教师都创造出一个充满激情和智慧的课堂。赞科夫认为，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。如果教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，就会阻碍学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。所以，在教学过程中，我们应不吝惜时间讲清基本概念，让学生去观察、思考、争论。引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。对此，赞科夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。”这个速度要与学生的“最近发展区”的实际相适应，教者应力图不机械重复，善于从不同角度对所学知识进行精细加工，提高知识的清晰度，加深知识间的内在联系。要“积极前进”，让学生对知识的新鲜感得到保持，不断刺激学生的感官，感到知识在不断的发展。从而促进学生的认知水平的提高 。教学内容要求要重视“理论性知识”的学习，就是相对于那些技巧而言的规律性知识，它不仅是关于现象本身的知识，更重要的是关于现象之间相互联系的本质性认识。应当让学生尽可能深刻地理解有关概念、关系及其相互依存性。通过加强理论性的教学，使学生能举一反三，顺利实现迁移。从他的“理论知识起主导作用”的原则与“实验教学的体系”的五条教学原则的关系来看。理论知识起主导作用并不是要求课堂上单纯地进行理论灌输，而是以促进学生的充分发展为主要目的。在具体操作实施中可以理解为，课堂教学必须建立在理论知识起主导作用的高水平的难度上；必须在使学生理解学习过程的基础上加快教学的进度。可见，他是在学生身心、智力与情感均衡发展的条件下的主导作用伴随着由于掌握了合理的学习方法获得最大学习效果而产生的积极情感体验（自信心、自尊心加强等），是可以转化为今后智力发展的内部动力的；而学生对自己在学习过程中的作用的进一步认识，则又可加强学习的主动性。例如，学生在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师可先引导学生主动翻译课文、疏通课文内容，掌握故事情节，进而引导学生在了解故事情节基础上编写剧本，老师给以帮助修改剧本，然后让学生自己分配角色来体验人物的语言性格，再把剧本分成几个独立的故事如：完璧归赵、渑池会、将相和，各小组分别表演其中的一个故事，其他学生先看剧再写出剧评。同时每天还要有学生负责出海报告知大家。这个教学过程的设计，让所有的学生都参与其中，让所有的学生建立自信心，让所有的学生都能主动地承担一部分任务，促进了他们学习的主动性。以上这个例子可以充分说明赞科夫“使学生理解学习过程原则”的含义。显