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浅谈文本细读怎样引入课堂 摘要语文文本细读就是引导学生在大量的语文实践中领悟语言魅力，掌握运用文字的能力。引导学生进入文本知识的研究，需要教师在课文中发掘出闪光点并引导学生在语文学习过程中逐步获得。文本细读是在挖掘文本的“语文核心价值” 的基础上上好阅读课的基础 。因此，文本细读在语文教学中的意义重大，哪些是文本细读中的关键点？在教学实践中又该如何操作和把握呢？关键词：文本细读 审美情趣? 主观能动性??一、掌握阅读要素 创造和谐氛围??阅读要素包括阅读内容、阅读者、阅读方法与途径等等。我们在引导学生进行阅读学习时，这些要素既要考虑全面，又要注意选取那些最有效的方法。?（一）、钻研教法与钻研学生相结合?? 在阅读教学过程中，主要是学生文本解读和教师引导学生文本解读。在教学实践中，有些教师常常以自我文本解读代替学生文本解读，将自我文本解读原原本本地传授给 学生，而忽视学生的内在需要和发展实际。教师的文本解读是建立在教师个体认知水平和主观需要基础上的，与学生的实际肯定有差异，因此，教师在进行阅读教学的文本解读时，一定要从学生的需要出发，以适应学生的发展需要。比如：处理教材时，不能照本宣科式的导读，那样价值肯定不高，我们应该善于剪裁课文，不应拘泥于课文固有的程序，可以根据自己的理解让其中心开花，也可“后发制人”，还可“一字生辉”抓住重点词语来理解等等，充分实现让教材为我所用，为学生发展所用。????（二）、创造适合学生学习的课堂??? 什么是朗读?朗读是眼睛与心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸。 但事实上，仅有朗读是不够的。文本提供的信息除了字面显示的之外，常常还有更深层的信息，那些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。分析、推理和探究需要思维之花静静的绽放，要留给学生充分的思考时间。?????????????????????????????二、调动学生主动性 引导进入情境? 在阅读教学中，教师导读的客体属性是学生主体需要的价值对象，而学生主体的需要则表现为对教师导读客体属性的价值认识。学生的需要如果同教师的教学相分离，则这种教学是无价值的；同样，教师的教学如果不能获得学生的认同与接纳，那么这种教学也是无意义的。因此，教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性。怎么调动呢？? 教师要在培养学生的能力上下功夫、花力气。所谓能力，包括阅读的基本技能（读的技巧、思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟和深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都 能在自己的知识范围内尽可能的理解。?（一）、鼓励学生开动脑筋，尽量自己弄懂弄通，要善于调动自己的生活经验，尤其是审美经验，产生联想和想象，感悟文本内涵。?( 二）、对不同的学生采取不同的处理方法，因材施教，在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，以激活学生内在动因，挖掘学生的学习潜能，提高研读效果。????（三）、在教学中教师不能给出现成答案，要善于引导和提示，引发学生积极思维，要想方设法让学生享受到顿悟的喜悦。如教读五年级语文《白 杨》这篇时，可逐步引导学生：第一步引导，要由“形”到“神”，即由白杨的形状及其生长环境，联想到白杨的品格；第二步引导，让其由物思人，即让学生把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆的举动联系起来，体会人物的高大形象；第三步做到，以景思情，也就是由景物描写体味课文中人物以及作者的情感；第四步作为重点，让生由文思义，即让学生把握人与物之间的联系，领悟文本意蕴，掌握借物喻人的构思艺术。这样既理清了文本的思维流程，又让学生学会了通过想象深入文本，与作者、与文中人物对话、交流的方法。 教师的主要任务就是要这样巧于疏导学生研读，进入文本，入情入境，把握作品情感，培养学生悟性，激发其创造力和想象力。???三、关注细节品读 开发灵性思维??作为语文教师，要会品味语言，会用眼睛去发现文本字词句段、标点修辞上的亮点，应该去细细品味作者的写作意图。?怎样抓住关键词去品味典型细节? 语感的创造只有在言语主体反复不断的感觉实践中才有可能出现。怎样达到创造语感的目的呢，就必须创造学生言语实践的机会，情境性填词、情境性造句等都是非常好的方法。? 比如冯骥才在对《刷子李》一文的细读中，他注意到了这段话：“ 干活前，他把随身带的一个四