试论大学素质教育资料.docVIP

《教育研究》1997年第11期 试论大学素质教育 ●龚　放 　　 一、应变与发展: 大学素质教育的缘起 100多年以前, 马克思曾经分析了社会化大生产对劳动者素质“尽可能多方面的发展”的客观要求, 及其同私有制条件下人的片面发展、畸形发展之间的深刻矛盾。马克思敏锐地看到:“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”①从这一点出发, 他提出两个与社会化大生产“生死攸关的问题”。其一, 必须“承认劳动的变换, 从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律, 并且使各种关系适应于这个规律的正常的实现”;其二, 必须“用那种把不同社会职能当作互相交替的活动方式的全面发展的个人, 来代替只承认一种社会局部职能的局部人”。② 当我们即将步入21世纪门槛的时候, 我们发现, 当代社会劳动的变换、职业的更动和人才的全面流动性, 较之马克思时代, 是更为普遍、更加频繁和更加复杂了。高新技术革命引起了产业结构的深刻变化, 从发展以满足人们物质需求为主要内容的第一(农业)、第二(工业) 产业为重心, 转到以满足人们精神需求为主要内容的第三(劳务)、第四(信息) 产业为主的阶段; 从劳动、资金密集型产业, 转向技术、知识密集型产业; 而以微电子技术、生物工程、海洋开发、新能源、新材料等为代表的“朝阳工业”的兴起, 以及钢铁、有色金属冶炼、造船、汽车制造、纺织、建筑等“夕阳工业”的