《新课程学科课堂有效教学研究子课题新课程初,高中数学衔精要.doc

湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究” 发表论文研究以及在教学实践中应用阶段性成果研究的背景新课程实施以来，新教材留给的空间很大，高中学生面许多变化．学生不能快地适应高中数学学习初中数学成绩的佼佼者，进入高中后成绩大幅下降．教学效益这些课堂教学效益从总体上看的缺少成功的教学案例模式尚未取得突破性的进展，处于探索之中研究的目标、研究思路及原则的模式提高学生的学习水平使课堂学习效益最大化提高教师的教学水平教学观念使课堂教学效益最大化．课题研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，采取多变量设计，将问卷调查法、文献研究法、研究法、比较研究法、评价分析法等综合使用，侧重于调查研究、课堂观察案例总结，同时注重文献研究，增强理性思考，在实践中予以检验和完善．利用搜集整理范本、研究推广范本的作法，促进课题研究成果及时物化和总结推广研究各阶段主要工作的特点初高中衔接初高中初高中衔接2010年月召集高一部分学生初高中衔接学习体会座谈会2010年月召集高一部分学生初高中衔接学习座谈会2011年月召集部分学生座谈会创设情境的生长点、设计问题串的启发点、相互交流的共鸣点、提炼概括的内化点、应用拓展的深化点、回顾小结的反思点，本研究的成果研究的基本观点及其逻辑联系有效教学标准的制定依据、运用原则有效教学标准的制定依据有效教学标准的有效教学标准的运用原则解读本有效教学模式（方式的关系：设计的第（1）问起点比较低，让学生很容易用根与系数的关系和判别式来解决这个问题；在(1)的基础上给出问题（2），将问题延伸到探究一元二次方程的实数根与实数的大小关系；如果学生对第（3）问仍然只用根与系数的关系和判别式解决，那么在问题解决的过程中会普遍感到困难，这样就把学生的思维“逼”向寻找新方法新技能——利用函数与数形结合思想方法来刻画和探究实根分布条件的新思路．教学实践与教学反馈表明，采用上述教学模式的效果是最为有效的，也最受学生的欢迎． 一般而言，以数学概念为焦点，由学生在初中所熟悉的相关数学概念为切入点设问质疑，引出即将学习的数学新概念；以具体问题为中心，由学生在初中所掌握的相关数学方法技能为切入点设问质疑，引出即将学习的数学新方法或新技能等，采用“教师设问质疑——创设问题的现实情境，学生动手充分实践——自主比较反思、探究归纳新知识、新方法——应用举例深化新知识、新方法——巩固练习评价反馈——自我提升发展”的教学模式，能促进初、高中数学概念、数学方法技能教学的有效衔接，提高课堂教学效率． 3．初中被弱化、初高中脱节断层性、高中应用滞后性数学知识点的有效衔接 与新课改前相比，有些数学知识点与数学方法在初中新教材中已相对弱化或者欠缺，或学习的跨度较大，导致初高中数学教材自身存在断层或脱节，如几何部分中三角形的重心、垂心、内心的概念与性质等与高考题中考查三角形的“四心”脱节；代数部分中的立方和与差的公式，二次根式中对分子、分母有理化基本技能等在初中要求都较低，而在高中则都有一定的要求；还有一些模块的学习相对于该模块在其它学科的应用，或知识点与数学方法技能的应用出现滞后现象，如新课标下初中没有解一元二次不等式，这与高一集合的题目中出现的一元二次不等式脱节、研究函数性质与使用不等式工具脱节；教学进度上远远不能体现数学的工具性．初中数学压缩了的部分教学内容，目前高一数学在教材的处理上是把这一部分内容插入到相应的教材中间，或放在部分内容后面．例如，正、余弦定理这一内容就放在高一下学期平面向量后面，使得高一物理教学中，力的合成与分析等受此制约;由于三角函数在向量之前，解三角形的综合题不能及时教学．教学中可采取即时定义、同步渗透、铺路搭桥的教学方式，才能使得衔接内容的教学更加有效． 4．初高中教学方法的有效衔接 子课题组通过深入调研，发现初中与高中数学教师不仅在教学方法上差异较大，在教学时间、课堂容量与教学节奏上的差异也较大，加之与初中数学教材相比，高中数学的内容更多、更广、更深、更抽象，这些差异与变化使得高一新生一时难以适应．高中数学教师应该根据这些差异与变化，遵循高一学生仍处于具体形象思维为主要地位的特点，结合学生的认知水平，善于把教学过程直观化、教学语言通俗化、抽象思维具体化，使学生便于理解和接受，有效衔接好教学方法，让学生逐步适应高中的数学学习，逐步提高学生运用准确、科学而又简明的数学语言、符号、图形进行严谨表达的能力，培养学生思维的系统性和逻辑性，提升学生数学学习的能力．在教师的有效引导下度过这个衔接阶段． 5．初高中学习方法的有效衔接 初高中新课程标准关于数学学习内容的变化、学习目标的变化，初高中教师教学方法的变化，必然会带来升入高中后学生的学习方法的变化与优化，高中教师在教学中应该注重对学生学习方法的指导，促进学生学习方法的有效衔接与提升． 首先