给学生个性飞扬发展空间.docVIP

在数学教学中给学生个性发展的空间 新课程改革的宗旨是要全体学生的素质得到全面的提高，并发展学生独特的个性。而课堂是300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”这就要求我们必须尊重学生，不仅尊重其权利和意愿，还要尊重其身心发展规律，尊重个性发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行个性化教育。我们清楚“学生不是一个个需要被填满的容器，而是一支支需要被点燃的火把。”要让学生在数学课堂上个性飞扬，课堂的教学就不能是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。我曾听过我校周佩华老师的这样一节一年级的示范课： 师：你们认为哪几堆连起来是10？先自己连一下。 生：（各自连线，一会儿教室里小手如林） 师：谁先来告诉大家，你是怎么连的？ 生1：7个的那一堆和3个的那一堆连起来正好是10。 生2：（迫不及待）6个和4个的连起来，也是10。 师：真不错，谁还有不同的想法？ 生：（教室里举起的小手少了一半） 生3：我把2个一堆，3个一堆和5个一堆的连起来，也是10。 师：你真能干，能想到三堆连起来。 生：（举起的小手又多起来。） 生4：我还想把2个、1个和7个三堆连起来。 生5：1个、3个和6个连起来也是10。 生6：5个、1个和4个连起来也是10。 师：同学们真了不起，想到可以2堆连起来，也可以3堆连起来。（可以强调2和3两个数字） 生7：（又有一位同学举手了）我觉得可以把2个、3个、4个和1个连起来，因为也是10。 师：大家认为他的想法怎么样？ 生：（鼓掌，表示赞同和欣赏） 师：你们真能干，竟然有那么多的连法。 …… 这是《新思维同步》中的一道练习题，素材蕴涵丰富的教学信息，具有很强的开放性。本案例中，教师没有将教学目标锁定在学生原有的基础上，在较低的层次盘旋，而是充分挖掘了题目本身的思维价值和学生自身的巨大潜能，让他们各抒己见，各显特色。充分尊重了学生的个性差异，不同的学生表现出不同的思维过程。事实上，教育的最好成就，就是培育学生的品德与修养，保护他们的自尊和自信，激发他们的激情与梦想。所以，教育的真谛不仅仅是追求百分之百的升学率，而是要捧出一个个具有鲜明个性的活生生的人。不仅仅是汇报时的总结、评比的数据，而是要追求每个学生的生动、活泼、主体地发展。我们教者课堂上应该是学生探索精神和好奇心的保护者，是学生全面和活泼成长的守护者。不要将教师认真讲，学生专心听，这种有条不紊的“规矩”、“有序”作为课堂教学的最高境界，而应通过改变课堂教学的组织形式来突出学生的主体性，应以宽容、尊重的态度对待学生所出现的问题，保护好学生的好奇心和“异想天开”，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，善待学生的质疑。只有这样，学生在数学课堂中才能个性飞扬。 营造宽松的环境 曾经看到一幅漫画：三角形、正方形、圆、菱形经过学校加工后，都成为了形状大小一致的零件。这幅漫画将现行教育忽视学生个性发展的不足表现得淋漓尽致。在这样的环境里，学生的课堂学习是“苦学”，又遑提个性的发展呢？研究表明，愉悦、宽松、民主、平等的氛围里，人的心态最放松，人最具灵气与个性。我听过我校苏贤娜老师的这样一节一年级示范课：经过一番生活情景的创设，引出了例题“8+5”。大多数学生都喊出了得数是“13”。 师：你们真是太聪明了，不过你能把你的想法告诉大家吗？ 生1：从5里面拿出2给8还剩3，8加2得10，10再加3就是13。 师：（投影仪上显示学生的想法）真不错，那其他同学还有什么其他想法呢？ 生2：我把8分成5和3，5加5得10，10加3就是13了。 师：（展示学生的想法）也很不错，还有不同的想法吗？ 生3：我把8看成10，10加5就是15，15再减2得13。 师：（展示学生的想法）谁还想说说自己的想法？ 生4：我把8看作5，5加5得10，10再加3就是13。 生5：我已经知道两个8加起来是16，16再减3就是13。 师：你们真是太能干了，竟然想法那么多，这些想法都是对的。那么，你认为哪种方法好呢？生：（议论纷纷，意见不一） 师：同学们，哪种方法适合你，你就用哪种，你喜欢哪种就用哪种，好吗？ 当学生在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解时，我深深地感受到学生的潜能得以发挥时给人所带来的震撼。试想，没有教者甜甜的笑脸、信任的目光所营造的宽松氛围，学生能说或者敢说出这样的“出格”之言吗？我们又怎能欣赏到这样的智慧光芒？因此，在我们的数学课堂里，教者要“蹲下来跟孩子交流”，在与孩子同样的高度里，以欣赏的眼光看待问题，关爱学生；在“零距离”的平等、民主氛围里，以表扬、鼓励来激发学生，满足学生的成就欲。善待学生成长过程中的过错，保护好学生课堂上学习的良好情感与信心，让学生的个性真正得以发展、飞扬。 三、创建学习内容 数学学科的教学内容相对稳定，系统性、逻辑性较强。但学生地域、生活环境等因素的不同，教