《石榴》教学设计与反思_new重点分析.doc

附件：教学设计模板 教学设计模板 教学设计 课题名称：苏教版三年级语文16《石榴》第一课时教学设计 姓名： 王增军 工作单位： 板桥镇中心小学 学科年级： 三年级语文 教材版本： 苏教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文；把握文章主要内容，理清文章脉络。 2、技能目标：通过引导学生给生字组词理解生字培养学生合作探究的学习方式，通过引导学生从文章中找关键词理清文章写作顺序。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受石榴叶、枝、花的美，感受石榴的果实的美及可爱。培养学生的观察能力。引导学生从现实的生活经历与体验出发。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该是具备的，但对于课文中的一些难懂的长句子仍要帮助读通，读顺，为下一课时理解课文作好准备。对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够理解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、情感教学法、情境教学法、活动教学法 、直观教学法 、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。 除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 学会本文的生字词，理清写作顺序。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 预设学生活动 设计意图 第一环节：创设情境，激趣导入。(课件导入，图片导入） 学生能说出自己喜欢的水果，但是原因可能不一样，尤其是原因特别的要加以鼓励和肯定，以激发学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。 基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。 第二环节：初读课文，扫清字词。 要给足学生时间读，同时要根据情况调整时间。 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在导入新课后我先让学生通过三读读通文，再通过检查游戏的方式读通课文，学会生字。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，为理清课文写作思路，研读赏析，体验情感做好铺垫。 第三环节：朗读体验，理清思路，把握顺序。 学生可能会出现找段落出现偏差。 理清文章脉络及写作顺序是三年级学生刚接触到的，也是本课教学的一个难