14大学英语构建有效课堂课程设计表马艳丽_new重点分析.doc

“构建有效课堂”课程设计表 课程名称： 大学英语 主讲教师： 马艳丽 所在单位： 兰州外语职业学院 联系电话： 电子邮箱： 984398375@ 填表日期： 2015年3月13日 兰州外语职业学院教务处制 一、课程主讲人、团队成员情况 课程 名称 大学英语 主讲教 师姓名 马艳丽 年龄 25 性别 女 学历 学位 大学本科 学士 职务职称 助教 研究 专长 工作 单位 兰州外语职业学院 团队成员 姓 名 性别 年龄 职务 职称 研究 专长 学历 学位 工 作 单 位 申华 女 42 助教 本科 学士 兰州外语职业学院 王菲 女 28 助教 本科 学士 兰州外语职业学院 武宏红 男 25 见习助教 本科 学士 兰州外语职业学院 李慧 女 26 见习助教 本科 学士 兰州外语职业学院 张丽平 女 32 助教 本科 学士 兰州外语职业学院 纪彩丽 女 36 助教 本科 学士 兰州外语职业学院 秦艺航 女 28 见习助教 本科 学士 兰州外语职业学院 朱胜国 女 38 讲师 本科 学士 兰州外语职业学院 张清仁 男 36 张清仁 本科 学士 兰州外语职业学院 二、教学设计 1. 本课程教学指导思想与理论依据 新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生成长。传统的教学中，老师常常进行灌输式教学，从理论到理论，学生被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏主动性、创造性。 在本课教学中，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近生活，贴近学生，尊重学生在课堂中的主题地位。打破教材局限，从感性入手，经过一系列活动，引导学生形成理性认识，从而达到教学目的。 2. 本课程学习者特征分析 学习基础：通过高中阶段的学习，大部分学生有了一些英语基础，但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语基础参差不齐，有一部分来自边远地区的少数民族学生英语基础为零。有了一定英语基础的大多数学生词汇量极为匮乏，高考成绩也很低，这些学生和零基础的少数民族学生在有些专业和有些班级占到了很大的比例。 学习能力：学生思想活跃，但学习自主性差, 学习非常被动，没有良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。又因英语基础薄弱，对听说读写各项技能的能力培养和提高都有影响。 心理特征：大一新生面对新的学习环境、新的群体，相当一部分学生在不同程度上产生了情绪纠结，难以适应新的环境，出现了许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习态度的消极。而且大部分学生入校的成绩较低，存在自卑心理，在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。 3.本课程教学目标 知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，也应重视培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。 按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求： A级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。 B级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个与行业相关的英语词汇 能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语应用能力”Ａ级或B级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。 素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能力；培养学生的记忆、思维、想象能力、合作精神和创新精神以及迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精神。 以自主有效课堂框架构建、教师学科素养提升为重点，推进课堂教学改革，提高教研有效性，促进学校内涵发展、引领和促进学生自主学习、主动发展，提升课堂教学品质和效率，全面提高教育教学质量。 4. 本课程教学模式的选择与实践活动设计 一 教师讲授阶段