透镜实践研修成果详解.docVIP

实践研修成果模版 (提交时，请将蓝色字说明部分删除。） 教学基本信息 题目 透镜 学科 初中物理 年级 八年级 教材内容 人教版第五章第一节 透镜 个人信息 设计者 姓名 单位 吴培珏 南城县实验中学 1. 教材分析 课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际作用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。 2. 学情分析 八年级的学生年龄在14——15，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。 已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。 具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路呈现简单的光学现象。 在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。 3. 教学目标(含重、难点) 知识与技能： 能识别凸透镜和凹透镜。 了解凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 知道什么是凸透镜的焦点和焦距。 过程与方法： 让学生进一步熟悉探究式学习的一般程序和方法。 重点培养学生“提出问题”的方法。 让学生经历从感性到理性的思维飞跃过程。 情感、态度与价值观： 让学生保持对自然界的好奇，初步领略自然界的美妙与和谐。 鼓励学生探究凸透镜和凹透镜在日常生活中的应用，培养他们将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识。 鼓励学生用毅力去战胜在探究学习过程中所遇到的疑惑、障碍、艰辛等阻力，逐步超越自我。 重点： 探究凸透镜对光有会聚作用。探究凹透镜对光有发散作用。 难点： 引导学生从真实的复杂的物理实验情境中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。 4. 教学过程 教学活动 学生活动 设计意图 导入新课 调动学生将自己见到过的各种各样的镜都写出来，并引导他们对这些镜进行分类。 讨论2分钟，举手发言，举出各种各样的镜，越多越好。学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃。 尽力发散学生的思维，同时体现“从生活到物理”的新课程理念。 进行新课 透镜的基本知识 让学生自由提出与“透镜”有关的问题，并进行猜想。 [学生实验] 鉴别出桌上的两块透镜，是凸透镜还是凹透镜？ 识别出桌上的两幅眼睛，是老花镜还是近视眼镜？ 透镜对光的作用 [学生实验] 探究透镜对光的作用。 将教材中的“演示”实验设计为学生随堂实验。提醒学生注意实验中的“正对太阳光”“最小、最亮的光斑”等词，并要求学生还要讲光斑形状华仔学案上（或笔记本上）。 （巡视、启发、指导） 引导学生讨论后归纳得出实验结果： 凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用。 指导学生将观察到的现象用简介的图形表示出来。 凸透镜的焦点和焦距 用复合投影片模拟再现“凸透镜对光的会聚作用”的全景。 小组讨论后将问题和猜想卸载学案（或笔记本）上，同时查阅书中的相关段落 两人一组，动手实验，讨论后得出结论，举手回答。 带上桌上的凸透镜、凹透镜、老花镜、笔、学案（或笔记本）。到室外有阳光的平台上，两人一组动手做实验：认真操作、仔细观察、记录、分析。（5分钟） 小组讨论后举手发言。 学生将简图绘制在“学案”或笔记本上 学生讨论、思考、观察。 目的是进一步明确本节的“知识与技能目标”，同时用好教材，淡化概念教学。 让学生体验知识，将知识活化。 培养学生的动手习惯和用实验来研究、解决问题的能力。 让学生逐步学会从真实而又复杂的物理实景中去粗取精，去伪存真，抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性到理性的飞跃，而不是仅仅将视野和思维停留在一大堆材料和数据中。 测评与小结 课堂自评。 课堂小测。 （用投影将题打出）。 请学生小结： 这节课你学到了那些知识？ 这节课你印象最深的学习过程、方法是什么？ 在本节课的探究实验过程中你体验到了什么样的疑惑、紧张、兴奋或喜悦？你又是怎样处理这些情感的？ 完成“学案”上每一项的自评得分，并算出自评总分。 学生再5min内笔试完成.(只写答案) 对“知识与技能”的小结。 对“过程与方法”的小结。 组内讨论后举手回答。 组间讨论、交流后举手回答。 每三个小组组成一个大组进行讨论、交流，再推荐出典型的情感体验在全班交流。 突破本节难点：实现从感性认识到理性认识的飞跃。 这是对“过程与方法目标”的检测。让学生对整个探究过程进行量化自评，便于学生学会自己同自己比，学会认识自己，逐步战胜自己，并最终超越自己。 对“情感态度与价值观”的小结。 5．板书设计 透镜 中间厚，边缘薄的透镜叫凸