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阅读教学中如何发挥教师的作用 孙吴县民族中学 朱翠红 阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起地球。”“教师应努力为学生的阅读创造一个可以撬起地球的“支点”。”因为阅读是语文教学中不可缺少的重要环节。 大多数语文老师都曾抱怨说：“ 学生的阅读能力真是太差了！” 的确，平日里老师们对阅读教学投入最多，但效果最差，考试中几乎总是阅读题得分率最低。如何提高学生的阅读能力发挥教师的引导作用？ 一、善于创建情境激发学生的潜能 阅读教学离不开听、说。比如课堂上的复述、问答讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听、说的训练。这样的听、说训炼，既反映了学生的理解又体现了学生对理解的表达。读得懂有利于说得明白，听得懂，又会促进学生对课文、语言的理解。比如《皇帝的新装》是一则安徒生童话。课文写得有趣，导入课文时我作了示范性的朗读，结果同学们听得津津有味，读罢课文许久，学生仍然沉静在课文内容中。可见教师的声情并茂的范读已点燃了学生阅读的强烈欲望。此时我对同学们说：“同学们精彩的童话故事你们已经听完了，现在老师想听听同学们的评价，请大胆地说一说老师哪儿读好了，哪儿读得还不够，请你们如实地给予指出，让我们相互学习，把课文读通、读顺、读好。相信你们也能像老师一样读好课文，甚至比老师读得更好些”同学们非常高兴，个个跃跃欲试。创造了情景激发了学生的兴趣。 二、培养学生的参与、自主阅读能力。 课堂阅读教学是培养语文阅读能力的重要途径，也是老师激发学生阅读兴趣的最好阵地。每堂课老师首先设计一些，如：“划出你最喜欢的语句并说说你的理由”，“读完这篇课文，你有什么感想？”“你能体会出作者要表达的思想感情吗？”等开放性问题，让学生自主去选择各种信息，自主参与阅读，走近作者，走进作品。这样学生作为学习的主人，带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与课堂探究，使课堂教学丰富多彩，真正激发学生阅读的热情，并在阅读中掌握知识和能力。新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对有自己的感受、体会，但是学生理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”“的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。注重课堂探究，扩大学生思维空间。　打造一个宽松的思维空间，既能重视珍惜学生在阅读中产生的认识、见解，更能鼓励学生大胆质疑，不应以老师的分析，教案的提示来替代学生的实践，引导学生在领悟文学作品内涵丰富性和多样性中，用自己的慧眼，用自己的心灵去解读作品。我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。教师不能以向学生文章的“确切”意思是什么。　在课堂阅读教学中，学生的活动要达到一定的质和量，教师的“讲”和学生的“学”应有适当的比例，多给学生阅读的时间，多给学生发表意见的机会，特别要多给学生质疑和提问的机会。但是，偏离了老师的引导，简单地提“学生为主体”，就有可能跌入“学生中心论”的泥塘，形成“放羊式”的课堂教学。作为“主导”的老师，在双向或多向的交流中要积极担负起“导演”的作用，指导学生能淋漓尽致的发挥自己的才能。精心设计课堂探究题，调动学生思维，引导学生讨论。在学生讨论中不断收集学生意见，尤其学生在思维中发生的偏差，老师要进行第二次备课，恰当处理共性问题，至于个别问题采用课后个别引导交流。 时介入，引领、促进及提升。如本人在教《》时，为了让学生对游子有深刻的感受，本人让学生交流阅读感受，合作探究疑难问题之后，来一个提升式的总结，在教学的末尾，抛砖引玉：联系生活体验说说游子是什么样的人？学生回答：游子是离家在外或久居异乡的人。师：同学们回答得很正确，但缺乏文采，缺少感情色彩，不够动人，能不能用一句带有文学色彩的语言去诠释你所理解的游子？在本人的点拨下，学生茅塞顿开，开始热烈的诗意的表达自己。有的说：游子是远在天涯的断肠人；有的说：游子是中秋之夜寄托明月千里寄相思的人；有的说：游子是夜雨涨秋池时孤单落寞的人；有的说：游子是在脉脉余辉中形单影只的人，等等。学生富有个性而有灵气的表达不仅加深了对文本的理解，在思想感情上与作者引起共鸣，而且顿时让整个语文课堂充满诗情画意，撩人心弦，熠熠生辉，流动着光彩，流动着人文的智慧。如果