遵循高考备考规律打造高效英语课堂分析报告.ppt

高效课堂的内涵 构建高效课堂的背景 2001年，教育部出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；?为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。 高效课堂的评价标准 一、目标设计的合理性。 学校教育的基本途径是课堂教学, 有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键。只有明确了教学目标才能科学地组织和调整教学内容合理地安排和开展教学活动, 准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计决定着整个教学设计的方向直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。 高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨这就要求教师在设计教学目标时: 一要具体化。应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求。 二要实际化。应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率。 三要分层化。每个学生都是特殊的个体。教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性促使每个学生学有所得学有所长。 高效课堂的评价标准 二、课堂提问的启发性。 教师要高效地完成课堂教学任务就必须注重对课堂提问启发性的研究切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间、生生间互动、增强课堂教学实效性的问题。 教师通过提问来启发学生发现问题; 通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识; 通过启发学生提出问题在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 为此教师在提问时应注重内容和方式两方面。 从内容上衡量，提问应选准切入点。 例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象提高学习质量； 应在教学难点处设问以启发性的问题，帮助学生解决疑难，提高学习效率； 应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。 从方式上衡量，提问应注意艺术性。 例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧以吸引学生的注意力激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问。 所提问题应有梯度，以符合学生认知规律引导学生循序渐进学习； 应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。 高效课堂的评价标准 三、板书设计的网络性。 高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款进行归纳小结收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。 首先在“编织”板书网络过程中教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平采取不同的网络结构。 其次在设计板书的网络结构时还应注意整体效果做到合理布局、主次分明在给学生以整体美感的同时使学生明确重点、难点助其加强记忆。 高效课堂的评价标准 四、应用信息技术的适时性。 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体, 变不可能为可能, 变无声为有声, 变难懂为易懂, 能使学生融入形象逼真的情境中, 激发其学习积极性和主动性帮助达到提高课堂教学效益的目的。 然而信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊。它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。 为发挥信息技术在提高课堂教学效率中的作用可用六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性。 这六个“是否”是 信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳； 信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力； 信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象； 信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点； 信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上提高了课堂教学的有效度； 信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣促进了高效课堂的生成。 高效课堂的评价标准 五、作业设计的层次性。 布置一些作业是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系。只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂否则只会影响学生学习的积极性。因此实施高效的课堂教学在设计作业时教师首要考虑的应是作业的层次性。 作业设计的“层次性” 一