《归去来兮辞》参赛及说课稿分析报告.ppt

* 陶渊明 说课程标准 说教材 说学情 说三维目标 说重点难点 教学目标设计 教学方法 学法指导 教学手段 教学方法及 学法指导 导入 新授 评价 小结 迁移 教学过程设计 《归去来兮辞》第二课时 教学目标设计---说课标 　　 课程改革的重点之一是培养以创新精神和人文品质为主的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的变革，达到学有所得。而多元智能理论强调“寻找适合教育的学生”转变为“创造适合学生的教育教学”，强调学生是认知的主体，所以在课堂教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的积极建构。 教学目标设计---说教材 新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，《归去来兮辞》位于教材第五模块第二单元。本单元主要学习古代抒情散文，选编的四篇文章，包括从先秦到唐代的作品，既有散文体也有辞赋和骈文，很具有代表性，这就要求学生要悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，所以本单元的教学重点之一就是引导学生感受古人的真情真性。 教学目标设计---说学情 本课在高二开设　　 高二学生已经具备独立思考问题的能力，而且思维活跃，并且通过高一阶段的学习训练，学生已初步把握了学习古代诗文的方法。加之在必修四中学习了《念奴娇赤壁怀古》等思想丰富的诗词，开设本节内容，学生了解内容不算难事。不过，要剖析古代抒情散文情感就并非易事，需要教师适时引导。 教学目标设计---说目标 教学目标 知识与能力：了解辞赋特点，把握句读。 过程与方法：诵读课文，体味作者思想情感。 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。 教学重点和难点 重点：解读陶潜的隐逸诗人的形象 确立依据：《新课标》指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。 重点突破：通过诵读、分析、质疑、交流，学生讨论来突破重点。 难点：通过比照理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的双重悖谬式感情结构的独特性 确立依据：根据现时学生的知识、阅读、思考特征而定，他们相对阅读面窄，欠缺联系、对比、探究的能力。 难点突破：通过交流、探讨和教师补充，突破难点。 教学方法 学法指导 教学手段 教学方法及 学法指导 教学方法及学法指导 教学方法及理论依据 理论依据：《高中语文新课程标准》对教师的定位是：“教师既是学生平等的对话者之一，又是学习活动的组织者和引导者” 。建构主义对教师的定位是：“教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。用建构主义的理论指导课堂教学设计，突出学生的主体地位，铺设问题解决的阶梯，逐渐建立新的认知结构，达到培养能力、提高质量的目的。 教学方法：1.点 拨 法 　　　 2.启发归纳法 　　　 3.迁移教学法 教学方法及学法指导 学法指导及理论依据 理论依据：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，自主学习，充分发挥集体的智慧。 学法指导：1.鉴赏诵读法 　　　 2.圈点分析法 　　　 3.大胆质疑法 导入 新授 评价 小结 巩固 教学过程 设计 教学过程设计---导入新课 创设情境，导入文章 　　教学伊始，播放田园画面，教师在一旁，借助音乐配读《归园田居其一》。 设计意图：希望让学生在画面的感染和音乐的潜移默化下感受到大自然的亲切与美好，从而也为学生深层体味陶渊明的真情真味打下一种基础。 计划用时3分钟 教学过程设计---新授 反复诵读，体会情感 　　首先将诵读贯彻到整个学习过程中，并依次设置为全班齐读、自由诵读、个体范读的三种形式。并且基于“情”的表达需要，在以上三次诵读中都伴有相应问题，并让学生逐步解决。 设计意图：学生在深入体会作者情感之时，需要对文本有一个较为整体的把握，因而必须让学生用心阅读，投入的与作者进行情感交流，并且通过递进式的问题逐步把握情感。 计划用时20分钟 教学过程设计---新授 头脑风暴，质疑解疑 在上一环节中其实学生已经找出了难理解的诗句，一部分诗句可以通过其他同学的点拨理解，另外一些就需要共同探讨，所以我将这一环节分为两个层次：一是让学生在小组里提出自己在分析时的疑惑，互问互答，解决疑惑；二是对于不能达成共识的问题，就把它拿到全班来商议。 设计意图：在这一环节上这样设置一是希望体现自主、合作、探究的学习方式；二是培养学生学会质疑。因为爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。” 计划用时20分钟 教学过程设计---评价 拓展探究，迁移训练 通过问题引入：陶渊明的双重悖谬式的主题结构对后世产生了