2011年宁夏高考历史试题(新课标)评析及今后备考策略_new重点分析.doc

2011年宁夏高考历史试题（新课标）评析及今后备考策略 宁夏育才中学 王玉功 摘要：本文就2011年宁夏的高考历史（新课标）试题作简要评析，从高考试题的目的“以便更好的促进国家通过考试选拔人才与更好地促进基础教育教学的角度”，来分析2011年宁夏高考历史试题（新课标）及今后备考策略的提出，以供各位同仁借鉴，也欢迎各位同仁批评指正 关键词：宁夏? 高考历史? ? 问题：（6分） （1）以上图片反映德意志政治版图经历了怎样的变迁？（2分） ? （2）B图和D图的状况是通过什么方式实现的？（2分） ? （1）C图状况产生的原因是什么？（1分） ? （1）四张图片给你哪些启示？（1分） 其实对学生的考查，可以通过的漫画式、图画式、图片式、表格式，统计图式，示意图式，碑文式，古典诗词式、歌谣等以喜闻乐见，多种方式、多种形式来检测学生的学业水平，个人认为如上海高考试题在考查形式方面相对灵活一些。 二、试题难度过高。 如果高考试题过难，既不利于为国家选拔人才也不利中学教学，因为高考试题难度过大，不符合学生的认知规律，一般情况下大多数学生是做完政治试题，接着做历史试题，这本身就有一个思维转换的过程，需要一个过渡，学生的认知也需要从易到难渐进过程，而学生面临人生的是一次重大挑战，本来心理就高度紧张，这样需要对学生情绪调节，个人认为24题、25题、26题单项选择题过难，从学生的年龄特征和知识水平极其学生的运用知识的心理客观规律而言，打击了部分学生的信心，使部分学生的真实水平没有发挥出来，选拨的科学性大打折扣。试题太难也不利用中学历史教学，过分强调能力立意，打击了学生学习历史的积极性，也导致中学教师在平时的教学中拔得太高，超出了学生的认知水平，使学生厌学。本来历史学科是充满趣味性的人文学科，在潜移默化中塑造提高个人人文素养的重要科程，是深受学生欢迎的课程才对，其实历史课程不仅排在最受欢迎的是音、体、美等课程以后，甚至排也在政治、地理之后。 三、高考的考查滞后于课程教材的改革 试题的考查按通史方式来考查，没有体现出来专题模块式培养学生的方式。现在的课程表准、考试说明，试题都按通史来要求学生，考查学生，就是进入大学历史专业学习也是按通史为主来培养，专题式培养为辅，而专门史研究生的培养又是另一种模式，因此出现了考、教、学脱节的现象。课程改革应该是一个系统工程，不仅仅是教材的改变、学生学习方式、教师教学方式的转变而应该是考试评价、选拔功能等配套措施也应该相应的转变。如体现学生合作探究、分享成果的研究性学习，体现学校特色的校本课程更是没有在近几年新课标高考试题中体现，高考试题作为新课改方向的风向标应该更多的体现新课改的精神，促进中学的教育教学改革！ 第三、备考建议; 研究历年高考试题、强调基础知识、加强概念教学 众所周知，一般情况下考试说明要在高考前的两个月左右才颁布，那么这之前的复习和教学就要主要依赖课程标准、考试大纲，直接指导的是教材和高考试题，每一位带高三的教师都会对今年的高考试题反复研究、揣测、并对近几年历史试题认真分析。如今年试题中的材料选取、设问角度和答案组成等方面有很强的示范性、导向性，要给与高度重视，从中把握高考命题的角度、答题思路及规范性。以预测来年的高考试题，根据今年的试题，基本围绕主干知识和国内重大事件进行考查，给人感觉题目并不难，出题灵活，但学生实际得分并不高，这就要求在复习中并不要求面面俱到，各种版本的历史教材都涉及到，每个知识点、历史事件无限拓展，但要求对每一个历史概念、历史事件、知识点都要搞清楚来龙去脉，突出基础的、主干的历史脉络，历史发展的趋势，构建较为完整的历史学科体系，适当关注历史学科特征。现在高考试题基本每年都会出现历史概念命题，其考查形式无论直接还是隐性，都是考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求对历史教材中的概念准确理解，并对其内在规律和本质属性进行准确把握。如考查的热点宗法制，巴黎公社、民主制、罗马法、封建社会等 加强史料辅助教学 现在高考强调创设新情境、利用新材料（史料）、解决新问题，所以现在的高考题中无论单项选择题还是非选择题的题干或者选项多用文字式材料方式呈现来考查学生，它主要从历史典籍、碑刻、方志、历史文献、报纸杂志、诗歌、剧本、小说以及最新考古发掘报告等选取一部分材料而设计出来考查学生分析、运用史料的能力，即要求学生对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地从材料中获取有效信息的能力并通过材料揭示历史本质、洞察历史发展规律，因此在课堂教学中应该利用图书馆、网络、教参注释、报刊杂志等广泛阅读、大量占有原始史料辅助到课堂教学中来，选取的史料应该依托或扣住课本内的一两个重点内容或知识要点，力求貌合神离，加强对学生的知识迁移训练，学生在读懂材料后，要找准切入点，将史学材料反映的