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以“听”为媒,提升语言能力 　　摘 要：当前小学英语教学中忽视了“听”的技能训练，在一定程度上阻碍了学生对英语知识和信息的有效获取，影响了学生语言综合能力的提高。笔者尝试在教学实践中改变传统听力教学的无趣味、无实效和无评价的认识偏差和操作偏差，让小学英语课堂以“听”为媒，发展学生听力，有效提升学生语言能力。 中国论文网 /9/view-7243062.htm 　　关键词：听力教学；趣味性；多样化；评价 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0059-01 　　当前小学英语教学中对“说”“读”“写”的研究甚多甚深，“听”仍是英语教学薄弱环节，学生听的能力普遍较弱，在一定程度上阻碍了学生对英语知识和信息的有效获取，影响了学生语言能力的提高。 　　一、小学英语听力教学的现状 　　笔者经过观察和调查，发现当前小学英语课堂教学中教师对听力教学存在认识上的偏差，或放手任其发展，或草草了事，学生“听”的能力难以得到切实有效的训练和提高。 　　（一）听力教学了无生趣，缺乏趣味 　　当前小学英语听力教学大多是在讲授语篇或做练习时进行，或是让学生听录音回答问题，或是让学生复述所听的内容，教学方式单一枯燥，学生或心不在焉或被动跟读，学生难以得到听力策略和技能的发展和提高。 　　（二）听力教学流于形式，缺乏实效 　　很多老师意识到听力训练的重要性，但开展听力教学时缺乏合适材料，只能在课文教学或测验练习中开展听力活动，大多是核对练习答案，训练时间短、语言信息刺激不够，学生听力的训练不能落到实处，课堂教学缺乏实效。 　　（三）听力教学存在缺失，缺乏评价 　　当前小学英语听力训练大多是在检查课文理解或检查作业时进行，教师对学生的听力活动大多是Yes/ No的判定，缺乏对听力教学活动评价的意识。回答正确的同学难以体会听力训练的成功和快乐，回答错误的学生则感到困难重重，未能有效发挥评价对听力教学的诊断、反馈和激励作用。 　　二、小学英语有效听力教学策略 　　（一）增强听力教学的趣味性，激发学生参与的主动性 　　人的天性趋乐避苦，小学生更是如此。若学习活动枯燥无味，学生很难投入其中，教学也难以取得预期成效。因此，小学英语听力教学应适当改变教学方式，增强听力教学的趣味性，从而调动学生课堂参与的积极性，让学生主动积极地投入其中，让“要我听”变成“我要听”，听力教学才能取得良好的教学效果。 　　例如，在译林小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》的教学中，笔者尝试将听力和阅读活动结合：① 泛听：要求学生听录音，在“学习单”上勾出对话中提到的人物： Mike、Su Yang、Su Hai和文章的主题What is the text about，引导学生从整体入手捕捉文本的关键信息，通过图文并茂的“学习单”让每个学生有事可做，主动参与；②精听：通过问题What do they do at weekends让学生再听文本，让学生用速记的方式小组合作记录文本中提到的周末活动，培养学生捕捉信息的有效策略；③让学生再听并将周末活动和人物进行配对，并相互修改、订正、跟读，最后安排学生根据完成的“学习单”，展开复述。 　　案例中教师将听力训练融入语篇学习，学生们就会兴致勃勃，全神贯注地投入其中，会让他们积极思考，大胆探索，实现听力教学和阅读教学的双赢。 　　（二）实现教学手段的多样化，拓展学生参与的空间 　　《义务教育英语课程标准》中指出英语教学要积极开发和拓展学生英语学习和运用的渠道。现在网络、电视、广播等学习资源丰富又简单易操作，充分利用这些资源可以有效实现教学手段的多样化，从而改变传统“录音机、磁带”听力课堂的单调模式，让学生感兴趣，让学生想试试，从而拓展学生听力学习和发展的空间。 　　教师要尽可能地运用多样化的教学手段刺激学生的听觉，视听结合，倾听别人的发言，不仅有利于增强学生“听”的积极性，也在学生听的过程中不断进行跟踪，有效促进学生提高听力素养。 　　（三） 完善听力教学的评价机制，发展有效听力策略 　　评价对课堂教学中教师的教和学生的学有举足轻重的作用。小学英语听力教学中教师应当尝试建立完善的评价机制，激发学生参与听力学习和发展的动力，引导学生不断调整听力策略，形成科学有效的听力策略。 　　笔者通过有效评价保护学生听力学习的积极性，让学生主动积极地开展听力训练，并积极调整听力策略，让每个学生都听清、听懂。 　　听不仅是学生语言技能的组成部分，也是学生有效获取语言信息和知识的重要途径，“听”的能力在学生的英语学习和运用的过程中具有举足轻重的作用。教师在教学中要改变传统听力教学的无趣味、无实效和无评价的认识偏差和操作偏差，让小学英语课堂以“听”为媒，有效发展学生