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以小组合作为载体的习题讲评教学模式初探 　　摘 要 习题讲评课是一种重要的常见的课型，它对学生的知识和技能起到巩固、充实、完善、深化和矫正的作用，又是对学生的思维与方法进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程。在传统的教学模式中，习题课被窄化为“纠错课”，甚至是“对答案课”。笔者结合教学实际， 将“小组合作式”教学模式引入习题讲评课堂，让学生主动参与到作业的评讲中，进而找出知识的盲点，教师在旁引导，及时点拨，可以大大提高学生对课堂的参与度，创建真正的高效课堂。 中国论文网 /8/view-7204922.htm 　　关键词 习题讲评课 教学模式 高效 小组合作 　　中图分类号：G424 nbsp; 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.059 　　Exercises Lecturing Mode with Group Work as a Carrier 　　JIANG Shuwei 　　Abstract Problem analysis and comment is an important lesson common type， its students’ knowledge and skills to play consolidate， enrich and improve， deepen and corrective action， but also a way of thinking and methods for students to sort， integrate， use， correct and innovation process. In the traditional mode of teaching， the recitation was narrowed to “Course Correction” or even “class to answer.” The author combines with teaching practice， the “group work” teaching model introduced commenting classroom exercises to enable students to take the initiative to participate in the comments about the job， and then find the blind spot of knowledge， teachers guide in the next， timely coaching， can greatly improve student participation of the classroom， to be truly effective classroom. 　　Key words exercise lecturing; teaching mode; high efficiency; group cooperation 　　1 习题讲评教学普遍存在的现象 　　（1）教师大包大榄，学生不参与。教师在习题讲评时没有立足学生的已知点，学生参与度不够，本应是课堂主体的学生成为了看客，学生思维根本没有被激发。结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。 　　（2）不分主次，重点不突出。教师讲评前没有对学生的答题情况，典型错误，错误原因等进行分析，只能就题论题，教师的这种讲评方式势必造成恶性循环，这种不分主次，没有重点的习题课模式剥夺了学生思考，反馈，自主的权利。 　　（3）不了解学情，讲评不对症。笔者通过调查发现，优等生大多数是非知识性的错误，错误习题完全可以自己订正;中等生多数是瞬间思维障碍和思维片面引起的错误，而学困生存在知识掌握不扎实，不全面，没有完善的解题方法和策略等问题，对老师的讲评一知半解。在不了解学情的情况下，教师忽视了学生个体的差异，这种不对症的讲评往往是低效的，甚至是无效的。 　　2 以小组合作为载体的习题讲评教学模式实施方案 　　以小组合作为载体的习题讲评课模式分为7个环节：统计分析，查找原因――自我纠错，自我改正――小组合作，组内讨论――组间交流，寻找共性――师生互动，剖析原因――归纳提升，防止重错――跟踪训练，拓展延伸。 　　2.1 统计分析查找原因 nbsp; 对症下药有的放矢 　　教师查找错因，一般要从学生对科学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析计算的方法、文字表达的逻辑等五个方面进行。明确学生错误的原因，做到心中有数，可以在习题课上对症下药，有的放矢。另外，教师在批改作业时还要标出有代表性的、学生错误率高的题目，这些都可以成为教师讲评的典型，学生小组