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以计算思维为核心的程序设计课程的改革研究 　　摘要：近年来，计算学科不断发展，文章首先介绍了计算思维的定义，分析了程序设计在整个计算思维的地位和作用，指出了在程序设计课程教学不能停留在知识传授、技术与应用的地步，要提升到计算思维高度，并强调了程序设计课程教学对计算思维能力培养的重要性，最后按照计算思维核心内容，探讨了程序设计课程设置、教学方法及教学手段。 中国论文网 /8/view-7218683.htm 　　关键词：计算思维；程序设计；课程改革 　　2006年，美国周以真（Jeannette Wing）教授清晰化、系统化阐述了计算思维定义，她认为，计算思维代表一种普通的认识和一类普适的技能，不仅仅是计算机科学家、计算机从业人员，每一个人都应该热心于它的学习和运用；国内也不断对计算思维开展研究，从2010年，西安首届九校联盟计算机基础课程研讨会提出的需要把培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务；同年，陈国良院士提倡将计算思维引入计算机基础教育。各高校纷纷开展计算思维教学改革研究，计算思维教学得到了国内外教育专家的重视，把计算思维能力培养作为大学生一项通识技能被大家达成共识，并纷纷开展以计算思维为核心的课程改革。 　　1计算思维 　　作为3大科学思维之一，计算思维概念自古就有之，从古代算筹、算盘、到近代的差分机、打孔卡片控制的自动织布机，到现在的电子计算机、互联网，从风靡的物联网与云计算到国家发展纲要中的互联网+、智能制造2025、大数据，计算思维无处不在，不断推进国家在科技、工程和技术领域的全面改革。计算科学已对其他学科、其他行业产生了重要影响。但是，计算思维经常被朦朦胧胧地使用，却一直没有提高到周以真教授所描述的高度和广度，以及那样地新颖、明确和系统。没有进行清晰化和系统化。 　　周以真认为，计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维的本质是抽象和自动化，如同所有人都具备“读、写、算”能力一样，计算思维是必须具备的思维能力。 　　2程序设计与计算思维 　　就像周以真教授所说：像计算机科学家那样去思考问题，意味着远远不止能为计算机编程，还要求能够在抽象的多个层次上思考。所以说程序设计不等于计算思维。但是，程序设计是计算思维中一个重要部分，课程设计课包含了很多普适思维，能够反映了计算学科、计算理论、计算技术的基本原理，计算思维不是孤立、独自存在的科学思维，本质上源于理论和数学思维，在系统实现方面借鉴了工程思维方式，计算理论和计算模型最终也需要我们利用软硬件系统实现，其中软件系统占据重要地位，与实验思维类型中的验证过程，最终计算思维也需要具体的实现过程，在这过程中程序设计起到不可替代的作用。 　　程序设计主要是基于语言级的问题求解，相比抽象级和系统级层次的问题求解，从抽象程度以及理解难度上讲，学习语言级的问题求解方法是最适宜、最容易理解计算思维，理解问题求解方法的最佳途径。 　　由此可见，程序设计不等于计算思维，也不是计算思维的全部，但是，程序设计是培养计算思维能力的重要内容，学习程序设计方法是理解计算思维、培养计算思维能力的最好途径和方法。 　　3程序设计课程教学现状分析 　　2.1现阶段程序设计课程教学现状 　　在早期的程序设计课程教学过程中，非常容易陷入计算机语言、语法的教学误区，教学基本按照计算机语言的知识体系为主线开展，比如：C语言程序设计，基本上都是从语言概述到数据类型、运算符和表达式，从语句到3种基本结构、函数，从数组类型到指针、结构体类型。在对应的相关计算机二级考证中，理论考试太也重视语言知识、语言细节的考核。 　　现阶段，在大学，特别是高职院校，很多程序设计开展课程教学改革，基于工作过程系统化或项目课程进行课程开发，此类课程开发往往以工作过程或实际项目为主线，重视学生实践教学环节，培养学生实战能力。但是，在非计算机专业的程序设计课程教学中，往往因将其视为一门计算机基础课程，学生重视程度不够，学生往往体验不到编程的愉乐，很多学生学习这门课时感觉枯燥无味，难以入门，实用性不强。 　　2.2程序设计课程教学中计算思维能力的培养 　　现阶段，大部分的程序设计课程没有刻意提及计算思维能力的培养，但也并不是没有培养学生的计算思维，这种培养是潜意识的，或者是无意识的，教师对计算思维的理解，也是不清晰，不系统，是朦胧的感觉，甚至有时候用编程思想来片面的代替整个计算思维，不能够理解计算思维的本质是什么，特别是缺少从思维教育角度来理解计算思维，课程教学停留在语言知识的普知教育上，对不同群体缺乏区别对待、分类指导，程序设计课程中的计算思维教学实践还处于初步探索阶段。 　　对于计算机专业的程序设计课程，教学重点