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学好数学的方法之记笔记 　　 摘 要：做笔记是一种好的学习方法，可使学生积累起零碎的知识点，更好地构建知识体系，最终使学生的学习成绩有质的飞跃。因此，教师应对学生做笔记进行有效引导，实施分层做笔记的要求，并加强监督力度，使学生形成做笔记的好习惯，从而使学生能更好地学习知识。 　　 关键词：有效引导;技巧指导;知识资源库 　　 中图分类号：G63 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1673-9132（2016）10-0245-209 　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.071 　　 一位美国心理学家巴纳特以大学生为被试验对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点;乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写;丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好;在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之;单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差。可见，“好记性不如烂笔头”，动笔的习惯无疑为学习增加了助推力。 　　 从教十多年来，我一直从事数学教学，一直重视落实对学生做笔记的要求，因为，我觉得要想学好数学首先应该做好笔记，常规的科学方法坚持做才能成为真正意义上的好方法。 　　 一、注重引导，使学生切身感觉到做笔记的好处 　　 （一）强化记忆，做笔记可以复活知识 　　 课堂记忆是短暂的，做笔记可以弥补记忆的空缺，所以首先使学生认识到记笔记是提高学习成绩的重要途径。我每接一级学生，做笔记是我的刚性要求，一段时间以后，不同层次的学生就会感到得到了做笔记的益处，数学思路清晰了，对知识点的记忆深刻了，学习成绩见长了。一位平时对数学学习为难发愁的学生告诉我，“我和咱班的部分同学一样，起初对您必须做笔记的要求不理解，可现在我要感谢您，我通过课堂认真听讲和课后反复看笔记，我对数学有感觉了，我的成绩提高了。” 　　 （二）有效课堂，做笔记使学生听课更专心 　　 初中学生学习状况复杂，习惯也多种多样。对学习困难的学生而言，听课时心不在焉等，像局外人;还有部分学生上课时能听得懂，但不会做题，不能活用教师上课的内容、思维方法和解题步骤。针对学生听课容易走神的诸多现象，我严格组织课堂，让学生随手做笔记，他们边听边记边思考边消化，所有学生跟着我的课堂节奏，聚精会神，有张有弛，我有意时时提示学生记笔记，有效地吸引了学生的注意力，使学生专心听讲。如果有学生听课“开小差”，我除了适时提示，下课后我会检查他的课堂笔记，并进行有针对性的开导、鼓励，时时拉着学生“上路”。当学生适应了我的讲课方式，适应了听课做笔记的要求，学生都能集中精力边听边记，“开小差”的现象销声匿迹了。 　　 （三）总结知识，笔记成了资源库 　　 无论章节复习还是期中、期末复习，学生拿出一本本课堂笔记，快速浏览着，绝大多数学生就能迅速构建知识框架，建立进新旧知识的联系，以此作为学习、复习的资源库，增强了落实知识的针对性和实效性，使学生于实战中体会到，记笔记的过程是一种咀嚼、消化的过程，复习翻阅的过程是一种抽取、构建知识体系阶段。学生体验到了正确学习方法，也学会了通过听课、做笔记对自己的学习过程和方法进行及时有效地监控和评价。 　　 二、对症下药，对笔记分层要求 　　 古人云：“不动笔墨不读书。”这句话的意思是说不管学习哪门功课，都要勤于动笔，手脑并用，才能学有所获。在我的数学教学中，我发现有一些学生的数学成绩总是事倍功半。我认为是这些学生的学习方法不对，没有形成勤于动笔的习惯。于是我告诉他们，如果不动手做笔记，不注重积累笔记，随着时间的推移，学习内容的增多，留在他们头脑里的知识就不是一个有联系的、有层次的、有规律的知识结构，而是一大堆模糊不清的、杂乱无章的材料。在教学过程中，我一有时间就检查学生的笔记，采用了对不同层次的学生做笔记的要求也有不同的方法。对于学困生，最起码要边听边记下教师的课堂板书，课后再细细体会或请教教师、同学;对于中游学生，要求听明白一节课的内容，并记下重点、难点，同时课下要整理一些典型题目;对于班里的数学尖子生，要求他们除了记重点、难点外，还能梳理记忆解题方法、解题规律以及解题技巧，并且把一些易错题和典型题目记下来。坚持一段时间后，学生