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小学童话文本的优质教学策略探究 　　童话是儿童成长的精神摇篮，为儿童插上想象的翅膀。在整个小学阶段，童话文本的优质教学是尤为重要的。而现代化的课堂不仅仅是教师传授知识的讲台，更是学生发展个性、表现自我、超越自我、培养能力的场所。因此，教师要以人为本，努力创设一个全新的童话教学的课堂。笔者以自己的实践经验为基础，概括出童话文本的优质教学策略。 中国论文网 /9/view-7251806.htm 　　一、大胆创新，激发想象 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”然而，如何才能激发学生的想象力，这就要求教师结合文本，大胆创新，发展学生的思维能力。首先，要让学生收获丰富的知识，这是想象的知识基础。教师在教学过程中，不能局限于书本知识，应从不同角度拓宽学生的知识面，这样有利于学生想象力的激发。比如在讲《世界多美呀》时，可以给学生展示世界上美丽的自然风光，讲讲砍伐森林等破坏自然的现象。发散学生的思维，不仅使学生拓宽了知识面，加强了学生对世界的热爱与赞美之情，同时为破坏自然的行为感到可耻。其次，应创设鼓励想象的氛围，这是想象的情感基础。教师要努力为学生创设愉悦的氛围，有时一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，都可以让学生发挥无穷的想象。 　　二、减少道德教化，增强趣味性 　　在童话教学中，有些教师总是试图分析和挖掘一个“道理”，从而完成道德感化和思想政治教育的使命。然而，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”推动学生学习的内驱力是学习兴趣，要使学生对童话文本产生浓烈兴趣，教师在教学时必须减少道德教化，增强文本的趣味性。教师可以通过课前讲一个小故事、播放一小段视频或音频等手段，提高学生对文本的兴趣，让学生积极主动思考。例如在教《小稻秧脱险记》时，为了使学生充分体会到杂草的蛮不讲理以及喷雾器大夫的威力，在课文最后，让几位学生分别扮演小稻秧、喷雾器大夫、杂草，之后播放小稻秧在喷雾器大夫的帮助下跳起舞来，而杂草纷纷倒下的视频，这样可以增强教学的趣味性。 　　三、采用多样化的教学方式 　　童话文本对学生具有极强的吸引力，教师在童话教学时，要结合学生的特点，采用多样化的教学方式。 　　1.复述童话 　　心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想象、理解和推理。没有记忆和想象就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标。记忆力对儿童掌握知识至关重要，复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法。教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式，如详细复述、简单复述、创造性复述。无论什么样的复述，目的是让学生更好地理解课文，锻炼他们的口语表达能力，体会文章的语言情感色彩和艺术形象，让教师了解学生对童话文本的理解程度。 　　2.表演童话 　　为了更有效地发挥教学的作用，可以将儿童语文能力的训练置于具体的教学情境中去。表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围，化抽象为形象，突出重点。教师在进行童话教学时首先要注意，让学生充分理解课文，体会人物情感，只有在这个基础上，表演才是一种有益的教学方式。其次，教师应满足学生适当的个性化表演，把学生对于故事的体会表演出来，而不是生搬硬套地把表演作为一种形式。最后，还可以让学生互相点评，相互指导，及时反馈，多加鼓励，这样不仅能帮助学生树立信心，更能深入地体会童话文本的内涵。 　　3.续写童话 　　孩子对于美好的童话，永远都是意犹未尽的。教师在教学结束的时候，要适当创设情境，让学生不自觉的联想童话的后续情景，为文本作个“续编”。比如在《丑小鸭》文末，可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情。教师通过创设情境，激发了学生想象的能力续编故事，学生的创造力得到了提高，对文本也有了更深刻的理解。 　　4.个性化的朗读 　　《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”要让学生对童话人物以及文章的思想情感有更深入的理解，教师在教学过程中可以让学生进行个性化地朗读。具体可以采用以下几种方式： 　　（1）分角色朗读 　　通过不同的角色去体会文章中不同形象的特点，能够加强与文本的理解和沟通，可以把学生的注意力吸引到课文中去，领略其中的含义。像《狼和小羊》中，狼和小羊的言语都很有特色，因此在教学时我采用了分角色朗读的方式。通过师生朗读、男女生朗读、小组朗读等方式，使学生体验了不同形象的特征。 　　（2）感情分明的朗读 　　感情分明的朗读，就是要读出文本的感情基调，读出褒贬，表达出爱憎分明的感情来。如《风娃娃》中风娃娃“吹风车”“吹船帆”是好事，学生应该读出赞许的情感。“吹衣服”“吹小树”“吹风筝”是风娃娃好心却做的坏事，有些学生觉得她做的不对，可以读出责备的语气；有些学生觉