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小学英语两极分化的成因及对策 　　摘 nbsp; nbsp;要： 随着新课程改革的推进，小学英语课堂教学有了深刻的变化，越来越受到社会、家长、学生和教师的关注和重视，但从总体教学情况来看，还存在许多不容乐观的现象。教育工作者要对此高度重视，思考与探讨出现这些问题的原因，从而提出解决对策。 中国论文网 /7/view-7233114.htm 　　关键词： 小学英语 nbsp; nbsp;学困生 nbsp; nbsp;两极分化 nbsp; nbsp;解决策略 　　小学英语作为基础教育的重要组成部分和学习内容，随着新课程改革的不断深入发展，小学英语课堂教学有了深刻的变化，越来越受到社会、家长、学生和教师的关注和重视，但从总体教学情况来看，还存在着许多不乐观的现象。如部分学生从四、五年级就开始厌学，对英语学习不感兴趣，逐渐成为学困生，由此导致比较严重的两极分化现象。在小学阶段就出现这种现象是不正常的，势必造成小学生学习英语的短板，给后续学习带来严重的阻力与障碍，从而影响英语学习的效率。小学英语教师对此现象不能视而不见，应探讨与思考出现这种现象的原因，了解其表现，才能对症下药，采取相应对策，从而全面积提高教学质量，促进学生全面发展。 　　一、存在的问题及原因 　　1.教师方面。 　　新课程改革实施以来，虽然教师均不同程度地参加了新课程改革的学习、培训与实践，但部分教师没有引起足够的重视，对新课程理念、新教材缺乏正确的理解与运用，造成理念滞后，教材把握不准、不透，给小学生的学习带来消极影响[1]。小学英语课程标准中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务过程中习得语言。但是我们有的教师仍坚持传统的教育观念和教学方法，唯恐不满堂灌，学生就学不会。教师在课堂上占用了大量的时间，自己讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，意志力薄弱的学生就会在课堂上溜号或做与英语课无关的事情，长此以往，这部分学生就会掉队。 　　另外，有的教师在突出学生主体、运用任务型教学方面使用不恰当。教师在有限的课堂教学时间里，为了突出学生主体，运用任务型教学，自己讲得很少，学生刚刚学了知识，或者说部分学生还没有弄明白都学了些什么，教师就开始组织学生进行表演，进行知识的运用。一堂课下来热热闹闹，学生几乎玩了一节课，最后把本课的知识内容交给学生课后完成。这样做违反了认知规律，而且给学生增强了压力，增加了焦虑感，许多在课堂上都没有学会的东西，学生在课后更难掌握。实际上，任务型教学是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，先学后用，不能颠倒顺序。所以，教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再来锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能。技能要通过知识来训练，知识和技能是分不开的。 　　再有，有的教师在教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理、年龄特征和认知规律，把英语看做是一门单纯的知识课，一味地要求学生死记硬背，使英语成为死记硬背的学科。这样就造成部分学生对英语课的厌倦，出现学困生，导致两极分化。 　　2.学生方面。 　　有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生。他们开始学习英语时，就凭兴趣学，当时只是觉得对接触的新事物好奇，或被课堂上生动有趣的活动吸引，学习英语只是觉得好玩而已，对英语的基本知识和技能感觉索然无味，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣。即使有的学生认识到了英语学习的重要性，但如果没有坚强的意志，英语基础不牢固，学习吃力，也会降低自信心，再加上玩的诱惑，而不能控制自己坚持学习下去。 　　3.其他方面。 　　孩子是有差异的，一旦家长认为孩子的成绩不理想，就想通过课外辅导来弥补，放学以后便匆忙把孩子送进补习班，有的学生甚至从一个补习班出来又进入另一个。如此，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。孩子没有了玩耍的时间，他们就要找时间玩，要是在家父母看得紧，就在辅导班或课堂上玩。长此以往，就会使学生养成不好的学习习惯，厌学，弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完。如此教学，教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，其心里总是有一定的优越感，结果适得其反，学生越补越差，学生未能完成学习内容，英语学习滞后。还有的家长不考虑自己孩子的接受能力，让学生