小学语文教材使用的几点思考.docVIP

小学语文教材使用的几点思考 　　摘 nbsp; nbsp;要： 素质教育呼唤创新能力的培养，随着新一轮课程改革的深入，教师把学生的创新精神的培养寄托在新教材上，但教材仅仅就是例子，无论新旧，只要教师吃透教材，用好、用活教材，而后跳出教材，就可以培养学生的独创性，否则使用新教材，也会“穿新鞋走老路”。 中国论文网 /7/view-7209652.htm 　　关键词： 学习主体 nbsp; nbsp;求异思维 nbsp; nbsp;拓宽领域 　　素质教育呼唤人的主体发展和创造能力的培养，语文课堂教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势，但目前小学语文教学是封闭型的，重课内轻课外，重知识轻能力，致使学生被动学习、机械记忆。目前课堂教学把教材当做“圣旨”反复作繁琐的分析，结果把一篇文质优美的课文肢解得支离破碎。等小学生结束小学阶段的学习生活，找来一篇文章仍不知怎样阅读，读后无所体会，只能“千人一词”，谈不上独特见解，于是学校似乎成了“工厂”，学生自然成了规格尺寸基本合格的“产品”。久而久之，由于没有创新精神，创新能力便无从谈起。“创新”是一个民族发展的不竭动力，那么学生的独创性如何培养呢？教师把学生创新精神的培养寄托在新教材上，这无疑是有道理的。更重要的是教师要吃透教材，用好教材，用活教材，而后跳出教材，依然能培养学生的独创性。 　　一、吃透教材，用好教材，培养学生语言实践的积极性 　　1.吃透教材，让学生拥有学习的主动权。 　　素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验[1]。因此，教师要在备课中认真吃透教材，确立教学目标。目标要明确但不要过细，目标要实但不要过死。在教学过程设计上更要根据目标宏观设计，不可微型设置，只有大的环节而不要把每步都详细设计出，学生想怎么学就怎么学，只要大目标能够实现。如我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，备课中就发现小兴安岭一年四季景色各有不同，我就想到学生也一定会各有所好。因此，一上课我就提出自己读课文，说说你最喜欢哪个季节的小兴安岭，使学生掌握了学习的主动权。读完一遍课文后学生马上进入到自己喜欢的段落。在汇报时，学生把各自喜欢的段落分析得很透彻，从学生的分析汇报中其他学生也分享了自己没有体会到的美。也就是说只要你吃透了教材，无论学生如何变化，就会实现目标，即感受小兴安岭的“四季之美”，顺序并不重要。 　　2.用好教材，培养学生丰富的想象力。 　　想象是以一定的生活经验为依据，提出合乎事情发展规律的预定设想，即“意料之外，情理之中”。如在讲授《颐和园》一文时，我设计了假如你来到了颐和园，除了作者看到的之外，你还仿佛看到了什么的问题。有的学生看到长廊里画有龙、凤，牡丹花在盛开……有的说仿佛自己坐着游船来到昆明湖上，荷花在水中荡漾，小鱼在脚下游过，燕子正在给我唱歌……这无疑是在原文的基础上再创造。再比如说学了《穷人》一文，我安排了一个小练习，想象文本中主人公二十年以后会怎样;《丰碑》一课讲完后想想军机处长牺牲的地方现在又会怎样，等等。这些想象有些看来很荒诞，但谁又能说将来有一天不会实现呢？爱因斯坦16岁时就狂想骑着一束光来追赶另一束光，十几年后他就创立了伟大的“狭义相对论”。 　　二、吃透教材，尊重教材，指导学生自主学习 　　新课程倡导课程资源的开发与利用，但教材是最重要的课程资源，所以要尊重教材，吃透教材，指导学生进行自主学习。 　　1.鼓励学生质疑解惑，使学生懂得自主学习。 　　在小学语文教学中，要让学生学会质疑问难，必须引导学生对教材进行熟读、读熟，理解其含义，并进行反复的指导和训练。鼓励学生根据课文内容、语言文字和标点符号等进行质疑问难，使其通过学习和思考，分析和解决疑问。另外，让学生明白，有疑难随时可以提，绝不是只限于阅读课，其他作文课、写字课等亦可。久而久之，学生所提的问题正是课文的重点、难点所在。学生带着这些问题通过阅读、思考后，领悟和解决了这些问题，从中感受到了成功的喜悦。 　　2.结合教材设计的综合实践练习鼓励学生自主学习。 　　在语文课堂教学中，以素质化的语文教学目标为导向，精心设计学生的语言学习自主活动，是带领学生走向自主创新学习的有效之路[2]。教学每篇课文，首先根据读写训练要求向学生提出：本文的主要内容是什么？作者是用哪些材料表达的？接着，围绕这一要求，明确地向学生提出相应的具体学习任务。学生围绕学习任务人人动脑、动口、动手，全神贯注地全身心投入学习活动中，提高能力，形成积极的情感。 　　3.开展合作学习讨论，使学生学会自主学习。 　　小组合作学习是高效课堂的重要形式，它有利于学习过程的优化，有利于提高学习效率。开展小组学习讨论：一是要恰当地选择时机，一般可安排在语言活