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新课改背景下小学数学作业多样化的思考 　　摘 要：在小学课程中，数学是主要的科目之一，对培养与提高学生抽象思维、实践能力具有积极意义。作业是学生掌握及巩固所学知识的有效途径，而作业的布置是否恰当，会直接影响到教学效果的好坏，更与学生的学习及技能发展密切相关。鉴于此，本文主要就新课改下小学数学作业多样化的相关问题进行探讨。 中国论文网 /9/view-7237032.htm 　　关键词：小学数学；作业；多样化 　　新课改的逐步推行，对教师的要求也不断提高。数学作为小学生的一门必修课程，作业的布置与学生学习情况直接挂钩。因此，在新课改背景下，如何才能摆脱以往单一的作业形式，实现作业的多样化，成为教育者需要面临与解决的问题。 　　一、作业形式的多样化 　　1.趣味性和问题性 　　数学学科注重对学生发现问题、分析问题及解决问题能力的培养。以往小学数学作业主要以问题形式出现，而问题的效果能否达到既定目标，则取决于问题对学生产生的吸引力。为此，教师在设计作业时，必须充分考虑学生的年龄特点与兴趣爱好，为充分调动起学生的兴趣，可选择一些图文并茂的、趣味性的话题，从而有利于学生发散性思维的发挥。比如，在学习了北师大版一年级上册《生活中的数》该节内容后，重点是让学生能够正确数出与掌握10以内的数。为此，教师可将生活中有趣的事与作业相联系，让学生带着兴趣去完成作业。如暑假，爸爸、妈妈、小明、妹妹一家四口去公园玩，门票为0元。爸爸给了小明10块钱去帮每个人买一片西瓜，每片西瓜2元，小明应该归还爸爸多少钱？教师以生活中的事情为切入点，吸引学生的眼球，帮助学生更好地完成作业。 　　2.层次性和个性化 　　每个学生都是一个特殊的个体，在教育背景、家庭环境及个人能力等方面都存在很大差异。小学数学作业包括口试、笔试、实践等多种形式，这就要求教师选择作业形式时，必须充分考虑学生本身的情况，设计出与学生实际、兴趣相符的作业。比如，在学习北师大版二年级下册《混合运算》该节内容后，教师可根据学生学习能力及学习特点等情况，对作业进行如下设计：周末，小明、小马商量一起去商店购买学习用品。小明决定买3个笔记本，1个书包。已知笔记本单价为5元，书包单价为15元，小明问小马，能帮我计算出一共需要多少钱吗？在列算式时，则会出现以下几种可能：①分步列式，5×3=15元，15+15=30元；②综合式，5×3+15=30元；③综合式，15+5×3=30元。采用分步列式的学生，可能对综合算式运用还不够熟悉，或者是认为分步列式能更好地体现自己的思维与问题思路；采用综合算式者，则可能对综合运算掌握得已经较熟练，且方便、快捷。两种方法都正确，但体现了学生个人思考问题的习惯及对知识掌握的程度是不同的。 　　3.教师设计和学生自主选择的有机结合 　　在以往的教学中，作业都是教师直接布置，学生基本没有自主选择权，这在一定程度上导致了作业缺乏灵活性。因此，在新课改背景下，教师应充分考虑到学生的主体地位，在作业设计过程中，赋予学生一定的自主选择权，让学生能够根据兴趣选择练习题型或题量，使每个层次的学生都能感受到成功的喜悦。 　　4.实践性和生活化 　　任何有意义的教学，都应该源于生活与实际。数学作为一门与人们生活息息相关的学科更应如此。所以，在给学生布置作业时，教师应紧密结合生活实际，选取与学生生活相联系的事情作为例子布置作业，以提高学生参与作业练习的积极性，既能帮助学生巩固所学知识，又能帮助学生认识到实践的重要性。比如，在学习完北师大版四年级上册的《认识更大的数》该节内容后，教师可对作业进行如下设计：小黎周末和妈妈去逛街，妈妈要花100元为小黎买衣服。已知A上衣46元，B上衣52元，C裤子49元，D裤子33元，E裤子42元。妈妈买了一条裤子和一件上衣，她应该支付多少钱？这是一件生活常见事，通过联系生活，不但让学生明白了学习数学知识的重要性，也能让学生发现数学的乐趣，并更加热爱数学。 　　二、教师评价的多样化 　　除了作业设计应多样化外，教师对学生的评价也应体现出多样化特点。比如，由原来的教师评价发展为学生自评与互评、师生共评的模式，让学生在评价的过程中发现普遍存在的问题及自身存在的问题，在日后完成作业的过程中能够扬长避短，尽量减少错误，从而能够更好地学习与进步。 　　数学是小学生义务教育阶段的重要学习科目，而作业的完成情况是衡量学生知识掌握程度的有效依据。因此，教师应顺应新课改的教学潮流，对小学数学作业的设计应力达多样化要求，不断提高学生参与作业的积极性，帮助学生更好地学习、掌握所学知识，并培养其数学学习兴趣。 　　参考文献： 　　[1]黄小宏.新课程理念下小学数学作业的布置设计[J].亚太教育，2015，（5）：158. 　　[2]陈 艳.新课改视阈下小学数学教学方