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现代学徒制在汽修专业的初步探索 　　【摘 要】通过阐述现代学徒制在汽修专业的实施情况，论述取得的实际效果，并分析在实施过程中存在的问题，为今后实施现代学徒制提供一定的借鉴和参考，同时为下一步的深入探讨和实践指明了方向。 中国论文网 /8/view-7244832.htm 　　【关键词】校企合作；现代学徒制；工学结合 　　现代学徒制是传统学徒制度与学校教育制度的结合体。它是通过学校与企业深度合作，经过教师与师傅联合传授的一种技术技能人才的培养模式。它吸收了传统学徒制度”边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的人才培养优势。2014年教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，现代学徒制作为一种技术技能人才培养模式在国家层面开始实施。近十年来，随着我国汽车保有量迅速增长，汽车维修技能人才需求急剧膨胀，汽修人才一度成为紧缺人才，如何加快培养高质量的汽修人才成为职业院校和用工企业的重要课题。常州工程职业技术学院在汽车检测与维修技术专业中就现代学徒制人才培养模式进行初步实践和探索，并初见成效。 　　1 现代学徒制的实施过程 　　学校汽车维修专业构建了以“校内技能递进培养、校外顶岗轮动提升”为内涵的现代学徒制人才培养模式，遴选优质企业（如中天日产、上海通用等汽车企业）进行深度合作，并开设了中德诺浩汽车班，进行现代学徒制人才培养模式的探索与实践。 　　1.1 校企共同筛选学生 　　根据学校实际及合作企业的意愿，确定招生规模，采取发动宣传→自愿报名→学校审核→企业复试的流程，进行双向选择，挑选符合条件的学生进入中德诺浩现代学徒制班。为确保各方权利和义务，学校、学生、企业三方的权利和义务，签订合作办班协议，明确校企双方的权利和义务，同时学生与企业签订学徒实训协议，明确学生与企业间的权利和义务，特别明确了学生享受企业给予相关待遇的条款，确保学生在企业中享有一定待遇，维护学生利益。通过学校、企业和学生共同参与，实现“招生”与“招工”的统一。 　　1.2 优化课程体系 　　现代学徒制的核心内容是创新工学结合的人才培养模式，而人才培养模式改革的重要工作是构建适合现代学徒制的课程体系。本着“以需求为导向，以能力为本位，以实践为主体，以项目为载体”的设计思路，学校对传统课程进行重组和调整，构建了“以典型工作任务为引领的模块化”课程体系，学校教师和企业专家共同研讨开发核心课程。同时，根据行业技术发展要求及时修订补充教学内容，做到课程体系持续不断优化。 　　1.3 优化教学过程 　　人才培养实施过程中，合作企业派一线技术人员或管理人员来校担任兼职教师，讲授企业文化或组织带领学生参观合作企业，感受企业文化。校内专业课实施理实一体化教学，学校选派具经过专门培训的老师担任教学任务。校外实习阶段实施轮岗实训，根据企业实际，学生与企业师傅一对一结对，完成汽车维修业务中的业务接待、汽车保养、汽车大修等岗位轮动实习。企业师傅全程指导并负责实习过程管理和成绩考核，实现校企共同育人。 　　1.4 校企共建师资队伍 　　校企共建师资队伍是现代学徒制人才培养模式的重要组成部分。学校专门在专业教师队伍中选拔一批具备良好职业道德、综合素质高、教学能力和专业操作技能强的教师作为现代学徒制班级任课教师，并参加中德诺浩的专门培训，通过考核获取相关证书后才能进行现代学徒制班级同学授课，同时聘请行业专家和合作企业的专业技术人员担任学院兼职教师或学生下企业时的指导师傅。教学任务由学校教师和企业技术人员或师傅共同承担，形成“双导师制”。双师互补，适应学生不同要求，保证学生的职业能力不断提高。 　　1.5 重置评价体系 　　建立和完善以能力为核心、企校共同参与的学生多元评价模式，围绕企业用人标准，针对不同课程建立相应评价标准，形成评价方式与评价主体多元化的课程考核体系。比如在汽车维修实习过程，确定维护、拆装、诊断等三个层面的实践技能考核内容，每个类别的实践技能均设置在某个具体的维修情境中展开，按照工艺流程，采用“自评、互评、师评”三位一体的方式全面检验学习效果。 　　2 推行现代学徒制取得初步成效 　　2.1 提高了学生学习自觉性和积极性 　　学校对现代学徒制班级学生“出师”有严格的规定学生毕业时要同时取得毕业证书、职业资格证书和企业技术等级认证证书。多元评价环境下，学生学习目标非常明确，岗位实践也使自己充分认识到工作岗位对自身知识和技能的要求和目前存在的差距，提高了学生学习的自觉性与积极性。 　　2.2 促进了“双师型”师资队伍建设 　　现代学徒制人才培养模式要求学校教学以岗位能力为导向，实施一体化教学，要求教师具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。学校每年组织专业教师参加专业培训，深入生产一线，了解行业发展现状，掌握